阅读理论经典书系： 读书会的75个阅读作战法

“爱阅童书100”榜单揭示的中国童书出版“深耕区”

《读书会的75个阅读作战法》是一本关于阅读的细致而系统的教育方法论。为使孩子们自年幼开始就能养成自书本中有所发现的能力，本书收录了经过一再检讨设计而成的75种阅读作战方法。这些方法涵盖了学龄前、小学、中学、高中等各个阶段。借由生动活泼、容易亲近的游戏形式，驱动智力运转，让孩子们克服阅读中的障碍。它将开出一条导向理解的道路，唤醒阅读的喜悦和欲望，最终使得孩子不需依靠他人，成为一位独立的读者。

蒙瑟拉?纱尔朵，西班牙记者，阅读推广人，童书评论家。曾担任儿童及青少年杂志的责任编辑和顾问。致力于阅读推广，常借由青少年出版物、图书馆和各团体、学校等，进行阅读教育活动。也与蜚声国际的国外专家和学校合作，开办儿童文学和青少年文学讲座。
《读书会的75个阅读作战法》缘起于她在西班牙“达蓝敦塔兰多”阅读团体时所举办的活动笔记，这个阅读团体开始是以小规模的讲座形式传授“阅读作战策略”。1984年，应广大粉丝要求，这些笔记集结成书，收录了25个作战策略。1998年再版时，扩展到75个。

原再版序 1
第一章 自由阅读的启蒙
1． 聆听朗读：找出读错的地方 20
2． 分辨角色：这是谁的东西 24
3． 故事的时间和场所：什么时候，在什么地方 27
4． 体会词语的妙处：这是什么意思 31
5． 找出角色：在吗，不在吗 35
6． 书与读者的关系：我与书籍 38
7． 分析角色：他是什么样的人 42
8． 分析句子：找出伪造的句子 45
9． 人物描写：这段所描述的是谁 49
10． 朗读游戏：抓到了 52

第二章 唤醒阅读的喜悦
11. 取书名：这是我取的书名 58
12. 思考故事顺序：在前面吗，还是后面呢 62
13. 找错：误植 66
14. 正确诵读：布鲁鲁 70
15. 问答比赛：对战 74
16. 逻辑思考：各个标题应位于哪里 78
17. 关注场景：书上这么写道 82
18. 总结书籍大概：这是内容梗概 86
19. 理解写作手法：海盗掠夺文 89
20. 理解角色：谁是“法劳第” 92

第三章 激发主体的自主性力量
21. 挖掘不同视角：改变角度 98
22. 角色之间的关系：有人说他 102
23. 删减句子：想象的剪刀 105
24. 深度阅读：谁、做了什么、怎么做的 109
25. 大型阅读游戏：团队游戏 113
26. 注意倾听：在这里呀 118
27. 理解故事：这是你的 112
28. 阅读图画：从书里逃出来的角色 126

第四章 深入挖掘自身阅读潜能
29. 引导孩子讲故事：我们来说故事吧 132
30. 发现元素的作用：怎么有这么多东西呀 136
31. 思考角色的想法：为什么 140
32. 理解段落内容：哪段是正确的 144
33. 关注关键情节：这样开始，这样结束 148
34. 深入理解作者想法：为他辩护 152
35. 重视故事的顺序：在那之前，发生了什么 156
36. 提升记忆力：故事是这么写的吗 160

第五章 体味书和阅读真正的价值
37. 描述角色：哪一个是他 166
38. 区别故事角色：固定在这里
39. 找出角色的行为动机：为什么 174
40. 寻找作者意图：我是这么想的 178
41. 激发诗歌阅读力：出谜题并且加上说明 182
42. 学习诗的韵律：我的词语在哪里 185
43. 挑战记忆力：大家的记忆力 189

第六章 以阅读触碰渴望成长的心灵
44. 发现诗人情感：诗人的感受 194
45. 引发诗歌鉴赏能力：多美的诗啊 198
46. 找到完整诗作：你和我一起 202
47. 进入诗的世界：这是我的图 206
48. 吟诗训练：吟游诗人 209
49. 思考角色关系：谁和谁 213
50. 辨识图中人物：在哪里 217
51. 理解图画：有什么关联吗 221
52. 诗歌感受力：这次换我了 225
53. 专注的观察力：仔细地看，看得透彻 229
54. 抓住角色台词：谁，对谁，说了什么 232
55. 理解听到的故事：听到什么就照着做 236
56. 发现诗的价值：诗人的对话 239
57. 发现诗歌的表现法：用五言绝句来游戏 243
58. 理解诗歌的节奏和韵律：大家一起重组一首诗 246

第七章 建立完整而独特的阅读结构
59. 阅读幻想故事：那是真的吗 252
60. 阅读荒谬故事：好笨啊 256
61. 理解诗歌语言：诗人是这么描绘的 260
62. 挖掘书中内涵：这段文字有涵义 264
63. 关注书中关键信息：顺利组队 268
64. 选书根据：第一眼 272
65. 模拟书中角色：那个时候，某某这么说 276
66. 练习绕口令：舌头打结 279
67. 品味诗之喜悦：我喜欢这首诗 283
68. 分享喜欢的诗：带着诗来参加活动 287
69. 理解文字运用：词语飞走了 291

第八章 成为具有独立人格的读者
70. 理解谚语：它的意思清楚吗 296
71. 阐明作者想法：我发现了 300
72. 评论文本：好吗，不好吗 304
73. 分享书籍：喜欢这本书的原因是什么 308
74. 分享想法：说出想法 312
75. 评判各要素的价值：如果是我，就不会删掉 316

附录 320

36. 提升记忆力：故事是这么写的吗
解题
这个阅读作战方法的目标是激发出辨识力，让读者有办法分辨出随后所阅读的段落与之前在书中阅读的段落哪里有不同。从浅层阅读渐渐地深入，直至深层阅读。

参与者
如果是注意力足够集中，能理解所阅读文本的孩子，小学一、二年级的学生都可参加。当然，在这种状况下，要选用简单的故事，使更改的内容容易被发现。
如果选用复杂的故事，以三年级以上的学生为佳。
人数如果多达三十人也没问题。由于是两人成组挑战，因此并不会花费太多时间，参与者也不至于感到无趣。

目标
* 提高注意力。
* 增强理解力。
* 不停留在浅层阅读上。
* 孩子能合力动脑（或智慧碰撞）。
* 培养孩子自主选择伙伴的能力。

领读者
领读者必须有耐心、个性沉稳，能够做到不中途插话，耐心等待孩子，给他们留有足够的时间去专注地思考。

必要的材料和方法
首先，准备好足够册数的所选书籍，供孩子事先在家阅读。
接着，准备此阅读作战方法中需要使用的卡片。备好符合参与者人数的卡片，在其中的一半卡片上，分别写上从故事中摘录出来并稍微修改的简短段落。例如，故事中原本写着：“大家吃了炸面包和热巧克力当点心后，跑到院子里玩球。”便可更改其中的“物”或 “事”，变成这样：“大家吃了抹上果酱的面包当点心后，跑到院子里玩躲猫猫。”
其余的一半卡片则写上：“找一个拿到写了完整段落卡片的人做伙伴。”
所有人都两两成组后，如果多出一人，请他加入任一两人组成为三人组。要与谁成组，由孩子自己决定。

实施方法
领读者邀请已经阅读过指定书籍的孩子围坐在自己四周。
（1）不触及卡片上所写内容的细节，引发孩子回忆故事梗概。引导他们每个人都说出一点内容，所有人在五分钟之内一边说，一边回顾故事内容。
（2）发给每人一张卡片。将卡片内容朝下，确保在卡片发完前，没有人看到上面的内容。
（3）卡片上有的写着书上的段落，有的写着要寻找同伴。卡片全发完后，请他们逐一朗读内容。拿到写着书上段落的卡片的孩子，坐在领读者的右侧；拿到写着寻找同伴的卡片的孩子，坐在领读者的左侧。
接着，花几分钟让孩子选择自己的伙伴。
（4）所有人都分成两人小组后，便进入思考阶段。每组成员反复阅读卡片上的段落，小声讨论：卡片上的段落和书上原有的段落是否一样？如果内容有所变化，不同处在哪里？原来又是怎么写的？要怎样修改才能恢复原样？
这个步骤将花掉多少时间，视孩子的阅读能力而定。
（5）孩子们阅读了段落并加以思考后，各组集合到领读者身边。每组分别发表自己的发现和思考结果。所有小组发言完毕，领读者揭晓所有卡片上原有的段落内容。孩子可由此判断自己是否答对。
领读者告知大家，下次将阅读其他故事进行游戏，然后宣布活动结束。

所需时间
根据此阅读游戏的难易程度，花费必要的时间即可，不过，需避免让孩子无事可做。孩子如果能事先进行深入阅读，此活动大约四十五分钟便可结束。

孩子感兴趣的程度、投入程度与困难程度
如果所选故事优美，符合孩子的阅读理解能力水平，孩子将玩得很开心且兴致高涨。
假如孩子的阅读能力不足，特别是理解力和记忆力不够，或阅读仅限于表面，将会在活动中出现阻碍。遇到这样的问题，可通过系统地实践读书会的各种阅读作战方法来克服。

组织阅读作战后的分析与思考
领读者要毫无隐讳地反思以下几点：是否做好了分内的事？是否花了足够的时间选出最适合的作品？是否具有充分的耐心，在孩子不至于感到无聊的状况下，给予了他们足够思考、分享的时间？能否营造出让孩子融入其中、乐于挑战的气氛？这些都是提升孩子阅读能力的关键因素，必须好好分析。