相遇语文好课：好学好用的课堂教学艺术 大夏书系

《相遇语文好课：好学好用的课堂教学艺术 大夏书系》分为理念篇和实践篇两部分。理念篇，共有四篇文章，分别回答了什么样的课是好课，好课是理想状态是怎样的，好课是如何练就的，如何去阅读好课。 实践篇，九个课例均出自作者的公开课，基本涵盖了语文教材中出现的文体。每个课例又自成一个单元，由四个部分组成：课堂实录、教后反思、现场感受、名师点评。

王益民，江苏省镇江市外国语学校语文教师。江苏省中学语文特级教师，江苏省“教学名师”，“王益民语文工作室”主持人，江苏大学教师教育学院兼职硕士生导师，湖南理工学院、合肥师范学院“国培班”导师。出版专著七部（含散文集、诗集各一部），发表文章300余篇，多家杂志封面人物。近年专致课堂改革和课程开发，《中国教师报》《江苏教育》《京江晚报》等媒体作过专题报道。

序：名师是在课堂里生长的（顾之川） / 001

理念篇 好课是怎样炼成的
解码好课：语文好课质素的特征 / 003
求索好课：最好的课堂，到底长啥样？ / 025
磨砺好课：好课的孵化、出壳与成长 / 032
读懂好课：我是这样品悟好课课例的 / 038

实践篇 好课的应有样态
可以这样教《穿井得一人》 / 053
【课堂实录】《穿井得一人》，可以这样“玩” / 053
【教后反思】文言文，为什么要这样“玩”？ / 060
【现场感受】狂妄不自知，自知以明智 / 062
【专家点评】智教·乐学·生长 / 064

可以这样教《秋颂》 / 067
【课堂实录】《秋颂》：从散文诗到诗歌 / 067
【教后反思】一起写一首秋天的诗 / 072
【现场感受】师生共舞三色“秋之韵” / 075
【专家点评】语文课堂，美在一分明澈 / 080

可以这样教《写“豆腐干”文章》 / 085
【课堂实录】融于活动的写作实践 / 085
【教后反思】作文：“在捕鱼中学会捕鱼” / 092
【现场感受】以课例看特级教师“特”在哪里 / 096
【专家点评】作文教学：必须作用于学生的写作过程 / 098

可以这样教《松树金龟子》 / 106
【课堂实录】《松树金龟子》：科学与诗 / 106
【教后反思】教学内容转化为教学设计的三个策略 / 111
【现场感受】简约的设计，丰富的活动 / 114
【专家点评】追求“科学与诗”的说明文教学境界 / 117

可以这样教《乡愁》 / 124
【课堂实录】咂摸《乡愁》 / 124
【教后反思】“余”音绕梁的“乡愁” / 133
【现场感受】与孩子们一起煨出乡愁的滋味 / 140
【专家点评】款款地浸入诗境，细细地咂摸情韵 / 144

可以这样教《事物的正确答案不止一个》 / 150
【课堂实录】《事物的正确答案不止一个》的逻辑 / 150
【教后反思】议论文教学，先从结构开始 / 156
【现场感受】议论文的知识习得中建构 / 158
【专家点评】议论文教学可以这样“启蒙” / 162

可以这样教《背影》 / 165
【课堂实录】还原一段父子真爱 / 165
【教后反思】语文课要“贴着学生飞” / 173
【现场感受】一堂值得玩味的语文课 / 181
【专家点评】教出语文的宽度、温度和深度 / 183

可以这样教《沁园春·雪》 / 189
【课堂实录】朗读涵泳滋味长 / 189
【教后反思】朗读教学的复调音乐风貌特征 / 196
【现场感受】放低姿态，刹那花开 / 198
【专家点评】意味深长的简单 / 200

可以这样教《父母的心》 / 207
【课堂实录】用心、用情体悟父母的心 / 207
【教后反思】补白、还原：千回百折的《父母的心》 / 215
【现场感受】听王老师《父母的心》的四点收获 / 221
【专家点评】情节：百转千回的父母之爱 / 223

后 记 / 227

议论文教学可以这样“启蒙”

这是一个巧用课文对七年级学生进行议论文知识启蒙教育的案例。
教学对象是七年级的学生，初次接触议论文。
这就需要教师在教学中作出科学的、有分寸的安排。
王益民老师做到了，而且做得好。
我们来大致观察一下这个案例——
第一，教师利用课文的方向是：对学生进行初步感知议论文、分析议论文、知晓议论文展开的基本规律的教学。
第二，教师设计、安排的教学思路是：“起”“承”“转”“合”。
起：“课前谈话”，摸底探路，了解学生所知晓的关于议论文的基本知识。
承：“提出问题”，利用课文开篇中所用的图形，引导学生分析图形，顺势点拨学生知道作者所提出的论点。
转：“分析问题”，突现课文教学的重点，训练学生分析理解课文“分析问题”这一部分的层次与内容。
合：“解决问题”，引导学生知晓课文的“结论”，并顺势点拨一般议论文的基本结构规律。
全课的教学，思路明晰，重点突出，具有训练的力度与深度，知识教育到位。
我们再来观察一下这个案例所表现出来的教学手法。
其主要的教学手法就是“导”。
第一导：引导学生谈谈关于对议论文知识的知晓，将教程顺利引入课文阅读训练。
第二导：利用课中图形，引导学生体味“事物的正确答案不止一个”的观点的巧妙提出。
第三导：有步骤地引导学生品析课文论析的重点内容，用分层推进的教学思维，有条不紊地品析课文“分析问题”时的几个重点。
这一块的“导”特别有智慧，运用了“设例”的手法，将训练的高度引导到“段的作用”的品析上，将训练的深度引导到对“段”的要点的分析归纳上。
全课的教学，要言不烦，手法生动，点拨有致，学生真有收获。
我曾经说过，凡教学目标明确、教学过程生动、教学效率较高、师生互动和谐的课都是好课、都是优秀的课。但从“课时效率”的角度来讲，我们需要从如下好课的角度来进行观察与评说：善于利用课文，教学思路清晰，教师提问精粹，课文品读细腻，面向学生全体，组织实践活动，知识教育落实，能力训练充分。
最重要的要看三个点：学生活动充分，知能训练扎实，课堂积累丰富。
反之，碎问碎答的课，一问到底的课，思路不清的课，无法安静的课，方法单一的课，纯粹解读的课，缺乏训练的课，预演过分的课，推行模式的课，分组“展示”的课，都不是有效率的好课。
由这个课例，我们可以知晓，什么叫作“利用课文”进行教学。
所谓“利用课文”，是相对于“就课文教课文”而言的。
“就课文教课文”，是课文阅读教学中最低层次的一种教学形态，教师以为阅读教学的任务就是将课文内容“教懂”，于是一律运用“碎问碎答”的教学方式，将课文内容作为无数次提问的目标进行教学。
在这种教学状态下，学生只是在应对教师零碎的提问，基本动作就是进行零碎的浅层次的课堂答问。
“利用课文”的教学高度则明显的不同。
“利用课文”，就是利用课文中的教育教学资源，设计课堂教学中丰富的学生实践活动，让学生在课文朗读、语言学用、分析品析、文学欣赏、读中学写、辨析能力、想象能力、论说推理能力等诸多方面能够得到规范的有力度的训练。
在这种教学状态下，学生就能够参与“训练”，能力的发展与素养的提升就得到了真正的落实。
所以，我们崇尚“利用课文”对学生进行有效训练的教学高度。
（余映潮，著名特级教师，湖北省荆州市教科院原中学语文教研员）