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标 签：教育理论/教师用书 教育理论/教育主张 中小学教辅
“教了不等于学会了”，是常识，更是重要的专业命题。课程理应关注学生是否学会，而非教师有没有教。通过专业化的设计、实践与反思，以帮助学生“学会”，是学校课程发展的旨归。
上篇“八年之旅”，全景式地展现“一所乡村小学的课程故事”。
中篇“课程三景”，呈现学校课程发展的完整内涵：指向核心素养的学校课程规划、基于课程标准的学期课程纲要、体现“教—学—评一致性”的课堂教学设计。
下篇“沿途拾趣”，叙述分布式课程领导、学期课程纲要、“教—学—评一致性”、课堂评价、课例研究五个专题的所思所行，分享发展课程、发展教师与发展学生如何三位一体地实现学校的发展。
张菊荣 江苏省汾湖高新技术产业开发区实验小学校长、党支部书记，苏州市特级校长、苏州市学科带头人，苏州市吴江区名校长、名教师，华东师范大学教研员研修中心特聘讲座教授，人大复印报刊资料《中小学学校管理》编委。著有散文集《随想漫录》、《随意人生》，教育文集《行走新教育》（与朱永新合著），主编教育专著《观课议课问题诊断与解决》14册（与沈正元合作）。
周建国 江苏省汾湖高新技术产业开发区实验小学副校长，苏州市吴江区小学科学学科带头人，苏州市吴江区有突出贡献的优秀教育工作者，苏州市教育信息化先进个人，苏州市优秀教育工作者，江苏省金钥匙竞赛先进个人。
推荐序：学校课程发展那点事（崔允漷）
前言（张菊荣）
上篇八年之旅
1.一所乡村小学的课程故事
1.1与“课程”结缘
1.2从“就课论课”到课程之思
1.3从“教学安排”到“课程规划”
1.4从教学进度表到学期课程纲要
1.5从关注“教”到关注“学会”
1.6从关注学习结果到丰富学习体验
1.7从听评课到课堂观察
1.8从关注名师到发展团队
中篇课程三景
2.指向核心素养的学校课程规划
内修外炼，能恒乐成——江苏省汾湖高新技术产业开发区实验小学课程规划方案（2015-2021）
3.基于课程标准的学期课程纲要
3.1语文课程纲要（一年级下）
3.2语文课程纲要（三年级上）
3.3数学课程纲要（二年级上）
3.4数学课程纲要（六年级下）
3.5英语课程纲要（六年级上）
3.6体育与健康课程纲要（三年级下）
3.7音乐课程纲要（一年级上）
3.8美术课程纲要（三年级下）
3.9校本课程·剪竹课程纲要
3.10校本课程·衍纸的魅力课程纲要
4.体现“教-学-评一致性”的教学方案
4.1乌鸦喝水（语文一年级下）
4.2小稻秧脱险记（语文三年级上）
4.3认识厘米（数学二年级上）
4.4平均数（数学四年级上）
4.5Unit5Ournewhome（英语四年级上）
4.6小足球——脚背正面运球（体育三年级下）
4.7游子吟（音乐四年级下）
4.8猜猜我是谁（美术四年级上）
下篇沿途拾趣
5.分布式课程领导
5.1学校活力的源泉：对分布式课程领导的认识与实践
5.2分布式课程领导下教师角色的重建
5.3在解决课程问题中实现教师课程领导力
5.4分布式课程领导引发学生的学习变革
5.5校长的课程领导力
5.6分布式课程领导下的教研组建设
5.7打造分布式课程领导的教师共同体
6.学期课程纲要
6.1为一门课程作一学期预算
6.2学期课程纲要：何用？
6.3课程纲要的四要素及其一致性
6.4带着纲要去旅行
6.5课程纲要打磨记
6.6一次颠覆传统的试卷编制体验
7.教-学-评一致性
7.1一致性地思考目标、评价与教学
7.2用结构变革撬动课堂转型
7.3教-学-评一致性给我们带来了什么
7.4目标导向下“教-学-评一致性课堂”的设计
7.5课堂现场的“教—学—评一致性”
7.6由“教”向“学”的课堂转型
7.7教学目标：一个老生常谈而又时被忽略的话题
7.8变革教研活动，让“教—学—评一致性”思想落地生根
8.课堂评价
8.1基于学习视角的课堂评价信息
8.2评价任务设计：追寻清晰的语文学习信息
8.3利用评价信息推进后续学习：方法与策略
8.4课堂理答实例分析：评价信息的角度
8.5从学习信息逆溯：教学反思的另一种路径
8.6学生视角下的课堂评价信息
8.7课堂评价任务：问题与重构
8.8体育课堂教学中表现性评价技术的运用
9.课例研究
9.1如何用评分规则促进学生的学习
9.2学习活动形式如何有效
9.3评价信息处理如何促进深度学习
9.4如何开发与利用学生学习资源
9.5如何促进学生探究性学习
装 帧：平装-胶订
开 本：16开
纸 张：胶版纸
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