语文：在思与诗之间

★在一个孩子的精神发育和心灵成长中，语文扮演着保姆和导师的角色，一个孩子对世界的认知和审美，绝大部分是在语文中完成的。语文里盛放着什么？是人的故事，是语言的能量和艺术，是自然美学、情感美学和人格美学，是人生的智性和诗意……我很欣赏袁爱国老师对“思”与“诗”的理解，他把语文推向了一种深阔的“境”，这既是语文的大写之“境”，也是应有之“境”，既是教学之“境”，也是育人之“境”：语文的使命，就是要培养头脑活跃的人、性情温美的人、内心有诗意的人，而且，他们总能为自己内心发生的一切找到匹配的语言。看得出，袁爱国老师的著述本身，也在追求这种“思”与“诗”的“境”，这是他的观点，更是他的应用。
　　——王开岭
　　
　　★王国维提出：“词以境界为*上。有境界则自成高格，自有名句。”袁爱国老师创造性地将“境界”这一概念运用于语文教学，认为境界也是语文教学品格的价值追求，并自2010年以来就此写了一系列文章，从各个角度、不同层面进行深入研究，使这一命题变得更加开阔、丰富、完善，至今“境界语文”已卓然自成一家，引起业内同行的广泛关注。*近有机会读了他的部分研究成果，觉得“基于教学品质提升的‘境界语文’”的理论与实践，决非时下一般旨在哗众取宠的浮泛之论所可望其项背，确实具有较高的理论价值和实践指导意义。希望袁老师百尺竿头更进一步，继续钻研，攀登更高的峰巅。
　　——王尚文

《语文：在思与诗之间》对“境界语文”这一理论进行了深入探究，结合袁爱国老师几十年的教学经验，以具体案例进行分析思考。全书分为五个章节，从境界语文的理念到境界语文在语文阅读教学、写作教学、综合实践教学过程中的运用的多方面分析，并结合袁老师多年的教学心得，对语文课堂上目前的模式进行深入反思，为语文教育的发展进行开拓新的力量。

袁爱国，江苏省中学语文特级教师，教授级中学高级教师，江苏省333工程高层次人才培养对象，江苏师范大学兼职硕士生导师，江苏省教科研先进个人，首届全国中学语文学术先锋人物，参与2017部编初中语文教材审阅以及教学指导用书编写。曾任宝应县实验初级中学副校长，温州翔宇中学初中部校长，现任南京市第十七中学校长。
　　近年来在省级以上杂志发表论文160多篇，其中20余篇论文被中国人大复印资料《初中语文教与学》全文转载，60多篇论文发表于中文核心期刊。15次获“师陶杯”“五四杯”“长三角语文教育论坛”等省级以上论文大赛一等奖。主持江苏省“十一五”规划课题“新课程理念下生态作文教学理论与实践研究”，2013年获江苏省优秀教学成果一等奖。主持江苏省“十二五”规划普教重点课题“基于教学品质提升的‘境界语文’理论与实践研究”，2016年获江苏省教育科学优秀成果二等奖。
　　作为苏派语文名师团队成员，近年来，曾在全国多地执教观摩课或作专题讲座100多次，多次被《语文学习》《中学作文教学研究》《语文教学通讯》《中学语文教学参考》等杂志作为封面人物推介。

第一章 境界语文
第一节 境界：语文教学品格的价值追求
第二节 思与诗：境界语文的基本内涵
第三节 和谐：语文课程文化追求的境界
第四节 深度倾听：让对话教学走向纵深处
第五节 妙悟：语文课程深度学习的可能路径
第六节 课题研究：提升语文教师行动的智慧力
第七节 笃信·毅行·冥想：提升语文教师科研的品质

第二章 阅读·论语
第一节 理念·观点
第二节 实践·反思
第三节 案例·创意

第三章 写作立人
第一节 温故知新
第二节 标新立异
第三节 生态写作
第四节 课堂传真

第四章 综合性学习
第一节 有效整合：提高语文综合性学习品质
第二节 现代媒体素养课程资源的开发与实施策略
第三节 从“习字”到“书法”：提升写字教学的品质

第五章 在思与诗之间
第一节 品书·悟道
第二节 闲情·雅致
第三节 诗画·诗话
后记 专业写作：源于生命的恐慌

《语文：在思与诗之间》：
　　语文教师要科研首先须“信”，唯有相信教科研有用，不仅自用，亦可他用，才会对科研产生兴趣，才会全身心投入其中且乐此不疲，才能在行动的过程中发现科研的魅力，享受收获科研成果的喜悦，从而提高自己的科研水平。相反，不少教师以为科研用处不大，甚至认为科研“无用”，认为科研是教育研究人员的“专利”，于是将教学与研究分离，“假研究”“不研究”的现象相当普遍。其实，教研水平无法得到有效提升，教学实践能力也就会长期停滞不前。对于教研，唯有教师拥有自信，才有动力；自觉参与，方有效益；“教”与“研”结合，日常的语文教学才会焕发出生命的活力。
　　一、自信·自觉·自然——语文教师科研品质提升的必然选择
　　跨入信息社会，终身学习已成为必然趋势。尽管教师继续教育的形式与内容在不断更新，但由于教师科研意识的淡漠，各种培训的成效便会大打折扣。因此，坚定语文教师科研的信念，引领教师乐于科研实践，才能提升教师科研的品质。
　　（一）自信：从“被发展”走向“自主发展”
　　信仰使人类有了生活的指南和目标，人类也通过信仰成就了生命的意义。相信也是一种力量。提高教师科研的含金量的第一要义，便是教师科研意识的觉醒，这样才能从“被发展”的状态中解放出来。有学者总结了成人学习者具有的四方面特征，即知识、经验、使命、信心。可见语文教师拥有了信心，他的知识更新速度才会加快，职场经验才会丰富，教育的使命感才会不断增强。
　　（二）自觉：知行合一，做反思性实践家
　　外在的压力只能管一时，内在的动力才会管一生。科研需要语文教师的自觉行动。阅读教育杂志时，我们不难发现这些论文既有教师工作实践的总结和升华，也有教师思想和情感的流露；既有记录教师反思与成长的心灵日记，也有闪烁着教育智慧的深邃见解。教师是以经验的反思为基础，面向儿童创造有价值的某种经验的“反思性实践家”。教学与反思同行，不仅促进教学质量的提高，也能使教师的专业素质提升，教学相长的意义便在于此。
　　（三）自然：持之以恒，让研究成为一种生活
　　自然是习惯。要让语文教师平庸的工作变为创造性的劳动，不是一件容易的事情。教师科研带有功利色彩，但不能急功近利。为职称、为考核、为评比，许多老师会对科研产生一度热情，但时过境迁，便会弃之不理。其实我们也清醒地意识到，无论是于漪、钱梦龙、魏书生等语文大师，还是课改以来涌现的“新生代”语文名师，他们走的道路并非是一路的繁花似锦，而是一条“光荣的荆棘路”。正是因为他们自我的觉醒，才能以非凡的毅力投身教育，专心教研，锲而不舍，最终有所成就。
　　二、定点·穿线·多维——语文教师科研品质提升的实施途径
　　（一）定点钻探，建立原生态研究案例
　　案例研究是最常用的研究方式，但由于选点不新、思考不深，许多案例成了“流水账”；在研究中如果一味引用他人资料，就容易落人俗套，且可读性不强。原生态教育教学案例要具有原创性、新颖性．这样才会使研究材料新鲜，细节丰富，真实可信。只要我们精心设计，扎实实践，进而展开深度反思，就会形成有特色的课例。不断积累原生态案例的过程，也是教育智慧不断生成与发展的过程。
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