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情境教育三部曲  美的彼岸  诠释:情境课程的建构(精装版)


情境教育三部曲 美的彼岸 诠释:情境课程的建构(精装版)

作  者:李吉林

出 版 社:教育科学出版社

出版时间:2017年07月

定  价:120.00

I S B N :9787519109417

所属分类: 教育学习  >  教育学    

标  签:教师用书  中小学教辅  

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TOP内容简介

《情境教育三部曲3:美的彼岸(诠释:情境课程的建构 精装版)》总结了李吉林情境课程的理论和建构过程,大量的操作案例使《情境教育三部曲3:美的彼岸(诠释:情境课程的建构 精装版)》更具理论性和实践性。新增加的情境课程课堂实录均是李吉林老师指导、名师执教的精彩课堂,非常有时效性和可操作性。情境教育为儿童寻找到一条快乐成长、高效学习的路径,情境课程为教育者提供了一个可实现情境教育理念的范式。

TOP作者简介

李吉林,女,著名儿童教育家,全国著名的语文教育专家。1938年5月出生,江苏省南通市人。中共党员。1956年毕业于江苏省南通女子师范学校,毕业后任教于南通师范第二附属小学至今。中学高级教师,江苏省首批特级教师、名教师。长期致力于小学儿童教育的改革与研究,创建了“情境教学”、“情境教育”研究成果令专家和教师瞩目,蜚声海内外,多次应邀出国讲学。
  李吉林老师现任江苏情境教育研究所所长,中国教育学会副会长,全国教育规划专家组成员,全国小学语文教学研究会副理事长,中国教育实验研究会副理事长,教育部中小学教材审查委员会委员,中央教科所兼职研究员,南京师范大学兼职教授。
  李吉林长期从事小学教育教学的实践探索与研究,创立了“情境教学”、“情境教育”,成为我国素质教育的重要模式之一,被列为国家教委向全国推广的八个科研项目之一,在江苏省试点班即达1000个。“情境教育”是国家教委教育科学规划“八五”、“九五”重点课题。研究成果曾连获10年一度的全国首届、第二届教育科学成果一等奖。先后出版《情境教学实验与研究》、《训练语言与发展智力》、《情境教学理论与实践》、《小学语文情境教学》等专著七部,并编写出版了1-12册小学语文补充教材,总计约300余万字。论文多次在全国获一等奖。研究成果先后在全国获“金钥匙”奖,蝉联首届和第二届全国教育科学教育成果一等奖,全国教育图书一等奖,《中国教育报》、《人民教育》散文一等奖,江苏省哲学社会科学成果一等奖;《小学语文情境教学》15集教学录像在全国电化教材评比中获师范类奖。

TOP目录

卷首语

上篇 孕育·生成
第一章 让语文与生活链接
第二章 优化语文课程结构
第三章 情感与认知结合的情境阅读
第四章 情感驱动表达的情境作文

下篇 建构·发展
第五章 情境课程建构的铺垫
第六章 情境课程向各科推进
第七章 情境课程的理论架构
第八章 情境课程内容的四大领域
第九章 情境课程的操作
第十章 情境课程在拓展中再上新台阶

结语 为了儿童,在漫漫求索中创新
附 李吉林情境教育成果一览表

TOP书摘

《情境教育三部曲3:美的彼岸(诠释:情境课程的建构 精装版)》:
  二、课题引领催生情境课程
  “十五”期间,国家以课程为依托深化教育改革,开始了新一轮的课改。新课改犹如一股强劲的东风,吹进了基础教育的园地,一时间风起云涌,各地都行动了起来。作为课程改革的指南,国家教育部各科新的课程标准也随之出台,它既给了广大有志于课程改革的老师以明确的方向,又开拓了课程开发的广阔空间。国家课程改革的大环境,为情境课程的发展提供了理想的大背景,让我更深地卷入课程改革的大潮中。我自己更加充满信心和热情,随着国家乃至世界新一轮课改的潮流继续向前奔跑。
  从我内心而言,我一直有一个非常简单而朴素的愿望,那就是希望情境教育能够走向大众。因为我曾听一些老师说过,认为情境教育需要老师有很高的素质。我觉得这话只说对了一半。因为事实上,任何一种教育模式,任何一种教学方法,要教好学生,要取得很理想的效果,都需要老师具备良好的素质,需要老师有对教育的真情、对儿童的真爱。这种情和爱正是情境教学、情境教育需要老师具备的最重要的素质。有了这种对教育的情、对儿童的爱,那么,即便有些技能你还不具备,你也一定会想办法去学习、去掌握。这也是我亲身的体验。我自己并不是一个全能的人,很多东西我也不会。但就是因为自己疼爱孩子,整天想着他们的发展,有了这样的目标,我就会很努力地去学习,不断地提升自己作为一个老师的素质。当然情境教育追求的高境界将美的、智的、情的、实践的都融合在一起,确实要求实施者下工夫。但是,因为它是符合儿童发展规律的,因此它又必然会受到老师和学生们欢迎。现在在全国范围内,在许多地区和学校,情境教学、情境教育得到广泛的应用,尤其在国家语文、数学等学科的课程标准颁发以后,广大教师都反映情境教育符合课程标准的理念,因而实践与研究情境教育的势头更是令人欢欣鼓舞。我想,因为课程必然细化,操作性会大大增强,随着情境课程的开发与研究,大家都可以在总的操作要义的提示下,各自探索、研究、操作。这样,自己艰苦奋斗20余年的情境教育就可成为大家的财富,成为共享的科研成果。我感到无限的欣慰,我想,这就是价值。所以,我们就把“十五”课题定为“开发情境课程的实验与研究”。这一课题成为全国教育科学规划教育部“十五”重点课题。
  关于课程,我知之甚少。在我的印象中,课程是教育行政部门和专家要研究和设置的,但是在“情境教学一情境教育”20多年的探索与实践里,随着实验的深入,课程的改革很自然地就凸显出来了。从核心的学科课程、主题性大单元综合课程到幼小衔接的过渡课程和野外教育课程,都从学生发展的需要出发不断地生成、不断地成型,而且已经显示出情境课程喜人的效果。我想,“情境课程”如若按年龄算,也是20出头了。只是正式地给它冠名是在1996年冬天那次全国的“情境教学一情境教育”学术会议上。这应感谢各位专家一如既往地支持我们一线老师的实践,扶持情境教育的发展。
  从1996年第一次公开提出情境课程,到2002年申报国家“十五”重点课题,我和老师们在一步步的探索中,继续着情境课程的开发与研究,对情境课程理论上的认识,也由于实践的积累和不断的反思而逐渐变得丰富起来。
  2002年9月28日,我们邀请专家进行了“十五”课题的开题论证。原中央教育科学研究所朱小蔓所长,中国教育学会副会长谈松华先生,教育部语文课程标准研制专家组组长、华东师范大学博士生导师巢宗祺教授等。论证专家走进课堂,观摩了语文、数学两节课《水乡歌》《三角形》,以及《我爱长江,我爱濠河》的班队活动(当时学校正在开展“我爱长江,我爱濠河”的主题性大单元教育活动)。我向各位专家汇报了“开发情境课程的实验与研究”方案。
  ……

TOP 其它信息

页  数:423

开  本:16开

正文语种:中文

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