世界一流大学通识教育课程研究--以美国大学为例/世界一流大学研究丛书

本世纪以来，通识教育在我同高等教育领域受剑高度重视，许多研究型人学丌始深刻反思侧晕专门教育所带来的弊端，强调全面性、综合性人才的培养。作为实施通识教育的核心途径与关键环节，通识教育课程是本科教育的重点，在大学本科人才培养中居于举足轻重的地位。美国高水平大学有悠久的通识教育历史，在通识教育课程体系的实践探索中积累了丰富的经验，对世界各国大学产生了深远的影响，值得我们深入探究，加以借鉴。
　　《世界一流大学通识教育课程研究：以美国大学为例》力图把对通识教育理论层次的思考与实践层次的研究结合起来，在追寻人学通识教育的历史沿革、基本理念与主要目标，考察通识教育课程演变的同时，对以美国为代表的世界高水平大学通识教育课程体系进行多案例分析，勾勒通识教育课程体系的总体框架，总结通识教育课程特点，探明通识教育课程改革动向。通过《世界一流大学通识教育课程研究：以美国大学为例》，我们力图把对国外通识教育课程的探讨与对我国高等教育现实问题的关注结合起来，以期为我国高校的通识教育改革提供学术洞见和实践指南。

汪霞，钱铭  编

第一章 自由教育·通识教育·专业教育
一、追求理性、培养自由人的自由教育
（一）古典时期“自由人”的教育
（二）中世纪神性的自由教育
（三）启蒙运动时期的自由教育
二、从自由教育到通识教育
（一）对自由教育的捍卫
（二）与专业教育的抗争
（三）对自由教育的超越
三、通识教育与专业教育
（一）通识教育与专业教育的关系
（二）通识教育与专业教育的融通

第二章 通识教育课程的产生、发展与本质
一、通识教育课程的产生
二、通识教育课程在本科人才培养中的地位和作用
（一）通识教育课程在本科人才培养中的地位
（二）通识教育课程在本科人才培养中的作用
三、大学通识教育课程的演变
（一）早期大学通识教育课程：德国柏林大学
（二）美国大学通识教育课程初创期：统一古典课程
（三）美国大学通识教育课程探索期：多种类型更迭
（四）大学通识教育课程成熟期：院校特色形成
四、大学通识教育课程发展的特点
（一）通识教育课程理念：恒久持续
（二）通识教育课程形式：与时俱进
（三）通识教育课程内容：因校制宜

第三章 哈佛大学通识教育课程研究
一、哈佛大学简介
二、哈佛大学通识教育课程的兴起与嬗变
（一）第一次课程改革
（二）第二次课程改革
（三）第三次课程改革
（四）第四次课程改革
（五）第五次课程改革
（六）第六次课程改革
三、哈佛大学通识教育课程的教育理念
（一）通识教育课程的理念
（二）通识教育课程的目标
四、哈佛大学通识教育课程的现状分析
（一）通识教育课程体系的基本结构
（二）通识教育课程的教学现状
（三）通识教育课程案例分析
五、哈佛大学通识教育课程的管理
（一）通识教育课程的学习要求
（二）通识教育课程的开设要求
（三）通识教育课程的监督与评价
（四）课堂教学质量的保障与改进措施
六、哈佛大学通识教育课程的特点
（一）哈佛传统融合时代背景
（二）课程结构吻合教育目标
（三）课程内容满足学习要求
（四）课堂教学关注学习体验
（五）课程评价围绕学习过程
（六）监督服务围绕质量提升
七、哈佛大学通识教育课程对我国的启示
（一）构建明确且详尽的课程目标
（二）设计结合广度和深度的课程内容
（三）应用互动多样的教学方式
（四）加强过程性考核与学生学习效果的结合
（五）对于评价监督辅以适当的教学支持

第四章 芝加哥大学通识教育课程研究
一、芝加哥大学简介
（一）芝加哥大学概况
（二）办学模式
（三）院系设置
（四）学术研究
二、芝加哥大学通识教育的历史沿革
……

第五章 哥伦比亚大学通识教育课程研究
第六章 耶鲁大学通识教育课程研究
第七章 斯坦福大学通识教育课程研究
第八章 麻省理工学院的通识教育课程研究
第九章 加州大学洛杉矶分校通识教育课程研究
第十章 普林斯顿大学通识教育课程研究
第十一章 密歇根大学通识教育课程研究
第十二章 宾夕法尼亚大学通识教育课程研究
第十三章 伊利诺伊大学厄巴纳一香槟分校通识教育课程研究
第十四章 世界一流大学通识教育课程改革与发展的反思
参考文献
后记