别开生面的阅读与写作

本书由特级教师于漪老师作序推荐，荟萃了作者近30年的阅读、写作经验成果之大成。内容丰富，涉及面广，而又重点突出。有深度，有广度，有别于传统的有关“阅读与写作”的书籍，不是面面俱到、老生常谈，而是抓住阅读与写作的重点、难点、关键点、困惑点、兴趣点，有的放矢，对阅读和写作的意义、规律、策略、技巧等从理论和实践上提出了独到见解。特别是针对长期困扰有一定阅读和写作教学经验的教师的一些难题，作出了独具特色的、深层次的解读和探索。本书既有透辟独到的理论探索，也有精彩纷呈的范例展示，适合各层次读者阅读参考。

张超，高校兼职教授、硕士研究生导师，高级教师。教育部“全国高中新课标调研专家”和教育部首批“全国语文名师成长大讲堂客座讲师”，教育部“名师专家工作室”主持人。省级学科带头人和骨干教师。发表论文200多篇，其中16篇收入《人大复印报刊资料》，出版专著三部，四篇文章或教学设计被教育部人教版《高中语文教师教学用书》采用。在广州市开设远程教育和面授“课堂教学艺术”“别开生面的阅读与写作”等课程。多次成为《中学语文教学》《语文教学通讯》《中学语文教学参考》《中学语文》等名刊封面人物。

阅读篇
阅读和写作，是语文教育和学习的核心目的
阅读教学，从真实阅读开始
阅读鉴赏，需要细读甚解
文本解读的目的、边界和原则
禅宗感悟与语文学习
不要错过孩子的“阅读黄金期”
“读图”与“读文”优劣辨析
鉴赏文学作品的表达技巧
诗歌、小说、散文、戏剧的阅读鉴赏
古诗词鉴赏策略综述
白描与工笔
浓妆淡抹各相宜——《林黛玉进贾府》王熙凤、林黛玉肖像描写比较谈
恶风袭园群芳残，大厦摇摇势危倾——《抄检大观园》探赏
断送，还是拯救？——莫泊桑的《项链》新读
忧患开放的意识，跨越时空的主义——鲁迅的《拿来主义》深度解读
喜看秋绚烂，立志主沉浮——《沁园春?长沙》探赏兼评毛泽东诗词
山重水复 风光无限——巴金的《灯》文脉两次升华三次跃进
寂寞圣贤才 醉发不平歌——李白的《将进酒》深解
《皇帝的新衣》：在审丑中体味蕴涵的深意
清静悲凉秋味足——郁达夫的《故都的秋》新读
写作篇
教研写作，帮助教师更快成长
如何使作文语言富有文采
侧面描写类型探赏
在读写中培养学生思维的广度与深度
如何使考场作文得高分
议论文不可触碰的十条红线
教师以“下水文”为学生写好议论文引路
中外学生作文题目比较探析
记叙文写作十大技巧
记叙文的“欧?亨利结构”
实笔与虚笔
意味隽永的景物描写收尾法
透过案例看中美教育的差异
张超论辩机智辑录
苦酒微澜显沉浮——鲁迅的《范爱农》饮酒“细节”探赏
梨花妙曲纸上听——刘鹗的《明湖居听书》歌乐描写探赏
魂归离恨言末尽——说“宝玉，宝玉，你好……”
轻视母语是民族的耻辱
侧面描写范文三例
读写人生——《别开生面的阅读与写作》后记

阅读和写作，是语文教育和学习的核心目的
一、语文教育和学习的目的有两个：
一个是“显性目的”——培养“理解能力”（听与读，以读为重）和“表达
能力”（说与写，以写为重）；另一个是“隐性目的”——人文素质的培养，主要表现在知识文化的积淀和对学生精神世界的塑造，培养学生健康的人格情感、正确的价值观和高尚的审美情趣等。“显性目的”与“隐性目的”虽然相辅相成，互为依托，但有主与次、显与隐，本质与非本质之别。“显性目的”是语文教育和学习的核心——简单地说就是“阅读和写作”。亦即《语文教学大纲》所提出的使学生具有“正确理解和运用祖国的语言文字”的能力。在“阅读和写作”能力的培养过程中，“人文素养”也自然会得到提高。
在语文学习和教育的两个目的中，“显性目的”——理解能力和表达能力的培养，才真正体现了语文学科不同于其它学科的本质特征，也即所谓的“工具性”。而“人文性”是一个内涵不太确定的概念，而且也并非语文课所独有。其它社会学科如政治、历史等，也具有人文性。当然语文课的人文性有自己的特点，是在学生掌握语文工具的过程中，通过读写等具体语文实践活动自然呈现的，重在熏陶感染，潜移默化。
窃以为，语文教育和学习不必过多纠缠什么“性”，如工具性、人文性等。故弄玄虚，将简单问题复杂化，明白问题陌生化，没多少意义。一般教师也对这“性”、那“性”不甚了然，不感“性”趣。严格地说，“工具性与人文性的统一”这个说法本身就欠严谨科学：一则“工具性与人文性”的内涵一直没有一个明确的界说，；二则“工具性与人文性”本不是同一范畴的概念，不能构成对立关系，也就不存在所谓“统一”。逻辑上“工具”与“目的”对应，“人文”与“科学”对应。把“工具”与“人文”对应，颇有点“关公战秦琼”的味道。所谓“天道崇简”，过于繁难、纠缠不清的问题，其本身可能就是个“伪命题”。
以前从未听“三老”谈论语文的性质，叶圣陶也仅是说过“语文是工具”，并未上升到“性质”高度——真理再多往前走一步就可能成为谬误。语文教学就应该像钱梦龙老师说的那样：“简简单单教语文。”国外和台湾等地从没听说讨论语文学科的性质，只是明确语文教学的目标。明确语文的“性质”，不能说完全没有必要，但最关键的是，明确语文教育和学习的核心目的和主要任务就是阅读和写作。过多纠缠语文的性质，就像让蜈蚣研究走路先迈那条腿一样，反而让蜈蚣不会走路了。
“头上安头不足传，跳出少陵窠臼外。”当务之急，就是要广大教师和学生真正明确语文教育和学习的核心目的和最大任务是什么——就是提高“阅读和写作”能力。其实这个问题，语文教育先贤大家叶圣陶早在1942年的《略谈学习国文》中就强调过：“从国文科，咱们将得到什么知识，养成什么习惯呢？简括地说，只有两项，一项是阅读，又一项是写作。……这两项的知识和习惯，他种学科是不负授与和训练的责任的，这是国文科的专责。”⑴作家郑义在《回忆我们的语文课》中说道：“语文学习的最终目的无非是阅读和写作，并非解词，分析段落大意。最好是手段‘模糊’一些，目的‘清晰’一些。”⑵。而我们语文教学的痼疾却是长期“目的模糊”（老师们明确的是高考，而非语文教育的核心目的），“手段清晰”（偏重于研讨和学习各种教法、技巧），这正是造成语文教学长期效率低下，被人讥笑为“最热闹也最悲哀”的根源——“热闹”的是手段花哨，“悲哀”的是核心目的未达到。
明确了总目的，有了大方向，才好寻求一条最便捷的实现目的的途径，才有高效率可言；研究提高效率的方法、措施才更有意义。否则就会误入歧途，南辕北辙，产生负效应。
明确了总目的，有了大方向，才可以心不旁骛地用最大精力，矢志不渝、心明眼亮、旗帜鲜明地努力实现提高“阅读和写作”能力这个总目的，才能多快好省，避免少慢差费。
明确了总目的，有了大方向，评价教学效果和效率才有权威、科学、公正的依据（以目的达成得好坏来衡量），否则教育评价就会盲目，甚至误导。