全部
作 者：【美】李·克罗克特 伊恩·朱克斯 安德鲁·彻奇斯 等著
出 版 社：黑龙江教育出版社
丛 书：“世界前沿教育”书系
出版时间：2017年06月
定 价：843.00
I S B N ：9787531680741
所属分类： 教育学习 > 教育学
标 签：家庭教育 学前教育
有文化还不够：21世纪数字信息时代的流畅力 本书通过各种商业案例反思当代教育，首先提出了“有文化却毫无用处之人”的概念，接着论述了21世纪的学生应该掌握的五种流畅力及其方法（问题解决流畅力六步法、信息流畅力五步法、创意流畅力五步法、媒体流畅力两步法和协作流畅力五步法），然后探讨了拥有上述技能的学生如何更上一层楼，成为全球数字居民，成为理想人类，最后分别呈现了跨越不同科目领域、适用于不同年级的样品课程，指导教师如何将现实世界带入课堂，培养学生的责任感和行动力，旨在让学生更好地面对他们的未来，而非教师们的过去。
思维学校建设之路 基于成功的、已被证实的由大卫.海尔勒开发的思维图谱模型，本书设定了一个个引人入胜的案例，形成一个简明扼要的观点，思考每一个学校的根基。使得所有学生都成为有独立思想和自主学习的主宰，思维学校被认为是一个教育社团，里面所有的成员分享一个大众团体，对每一件发生的事，包括学着如何做出应对地、准确地、有创造性地思考，并提出常规的、认真的想法。
用数据说话：教学差距调查方法 本书为我们提供了一个范本以及收集分析数据的工具，在考试分数之外，引出有益于之前由系统小觑的小组系统的分析和变化。这综合了学校审计程序的文化水平的框架。应“不让一个孩子落后计划”的要求，许多学校发现他们的校园中有一个成就鸿沟。本书将帮助其看到比纯考试分数更多更好的资源，比如学校条件以及学校教育者对其学生的猜测和信仰。实施公平审计的结果是，教育者将学到对待学校里的学生，他们需要用什么不同的 手段，才能使所有学生都获得成功。
乘数效应：发现学校里的天才 "为什么有些领袖能让自己的团队斗志昂扬、效益倍增，而其有些领袖则让团队的力量渐渐流逝？
本书中，领导能力学专家利兹?怀斯曼、领导能力教练爱丽丝?福斯以及经验丰富的校长路易斯?艾伦组成团队，用丰富的实践案例去探究校园里的乘数效应机制，这是一股势不可挡的积极效应：在现有师资和教学资源的基础上，挖掘更多的积极因素，取得成大的成就。
通过深入了解100位教育界最佳领导人，作者分别对5条乘数与除数效应原则加以解读，探究这些优秀的领导如何挖掘团队的天赋，如何用新的观点与力量去激发教育界的创新。乘数效应并非基于先天，而是一种后天的意识与理念，是每一位教育者可以学着利用的技巧，这些技巧甚至可以在人生的最低谷拯救事业、逆转乾坤。这些理念能教会领导者、教育工作者、团队负责人如何去
——吸引优秀的教师
——营造思维活跃的氛围
——创建共同讨论的平台，完善健全决策机制
——赋予团队责任感与成就感"
课堂内外：打造全方位发展的学生 这本书别出心裁，为教师提供了他们需要用来帮助所有学生达到更高层次学习成就的工具。作者展示了基于他们亲身经历以及时下针对教师如何最好地帮助困难学生成为积极的、参与的学习者的观点和策略。还有学生面临挑战的探讨、高期待的重要性伴随着教师如何能够以最高效的指导方针来与他们的学生沟通。除此之外，本书还包含多个为中小学基础教育提供的课程计划范本，为教师们展示了如何才能落实这些策略的途径：1.实践策略的扩展，来提高学生的参与能力;2.开发学生的认知技巧;3.增强学生对自己学习的责任感。
美国教学质量监管与督导 本书作者将监管视作加强教师的“超级视觉”，看到并反映其在为提升教学传达“非判断方法”教学中的一种步骤。完整的更新和修正，这本畅销书显示了新的以多样化和区别教学为中心的研究工具。为相同焦点设置的成对工具、监管可选方法的新案例研究、揭露强调英语语言学习者和杰出学生的情景短剧、课堂用的总结性小纸条和观察表、巩固材料和概念的反映以及显示42个质量和数量的观察工具，《美国教学质量监管与督导》鼓励了关键监管与督导技巧实践的发展。
发掘内在潜力：让教师成为教育家 本书介绍了美国教育界对优秀教师（教师领袖）这一群体的研究。教师领袖往往指的是一所学校内教育教学效果比较突出、有自己独到的教育理念和教育方式方法、有亲和力的教师。这样的教师不可多得，但可以将他们的能力价值最大化，将他们的理念、经验与更多教师分享，使得教师整体水平都有一个较大的提升。本书集中研究了教师领袖具备的几个特征，给教师领袖下了一个定义。研究了教师领袖的工作状态，展望了教师领袖可能发挥的更大价值。并且以抽样调查的方式，指出了教师领袖在发挥更大作用时面临的实际困难，特别是行政领导的重视程度、教师同行的配合程度、教师领袖的时间冲突等，为学校管理提供了一个重要的参考指标。
领导力：卓越校长的名片 《领导力：卓越校长的名片》的第二版展示了从他们新上任到在他们专业化道路中获得深厚的资历这个过程中，教师与校领导如何可以在他们的学校中锻造出强大的领导能力。本书适合新老教育者阅读，李.博尔曼与特伦斯E.迪尔介绍了如何利用多样的结构政策、人力资源、校园结构以及文化象征-来发展我们所用来解决具有挑战性的教育难题所须的智力和观念的强大习惯。本书被彻底更新换代，为我们展示了章节彻底互补的领导课程，提供了有关领导力课程的明确总结，这些课程在错综复杂的故事中体现出来，提供了实际应用的兼顾策略，并囊括了为小组讨论以及个人专业化发展的反应问题
校长决策力：复杂问题案例研究 校长们每日都得做出的复杂决策是激励和提高学校教育的关键所在。本书为我们展示了一个以研究为基础的决策制定方法，提供了校长如何处理危机、运筹艰难决定、支撑校园环境的广泛案例研究。内容主要包括：基于数据分析和利益相关者竞争的问题解决策略和案例；简易的清单、一针见血的问题以及定义您自己专业化核心价值观的框架；指导和评估教师、支持困难学生的工具。
美国学校的安保与应急方案 本书是肯尼斯·S.特朗普的《校园安保实践》以及《课堂杀手》的合集。它为学校提供了一个妥当的彻底的指南，来创建并实施一项可行的安全和安保计划。作者覆盖了所有有关制定学校安全以及安保的方面，包括内部校园安保、肉身安保以及缉毒犬的使用，还有金属探测器等的使用。他也提供了一系列实际的、现实的建议，可以使校园更加安全
反欺侮：让学生远离恐惧 重构预防欺凌体系，可以再解决造成校园欺凌和挑衅的根源问题上取得显著进步。在这一方面，詹姆斯·E.狄龙深入探讨了教育者无暇顾及的事：将对改变动力的深入研究转化为实用的术语。他在深层次上洞察了学校里出现的此类问题，以促使教职员工与家长开展意味深长的谈话。其中你会看到：本书用概述、类比、真实的例子和一些方法阐述了使用一些灵活的方式防止被欺负的益处；就纪律在重构预防欺凌体系上角色的变化，在教师、管理者和学生之间展开讨论；在通俗易懂的项目符号和表格中总结的关键想法和概念；为营造加强同情心来取代恐惧的校园风气提供指南。重构预防欺凌体系可以让有能力、善良的教育者、学生和家长不只是阻止欺凌，还要为所有学生改善学习环境。
校园文化：发现社团的价值 杰出的研究者约瑟夫?穆非和他的同事丹妮艾拉?托尔聚焦2个当今教育界的关键议题：学生成就率低下以及如何塑造有效的、高运作能力的学校。穆非通过总结一系列研究和学校改革方面的学术研究，写成这本书。这项研究基于实践和政策世界之间有意义的联系，建立在我们对学校发展最积极的理解之上。书本检查了美国公共学校的历史足迹。来揭露形成和持续影响我们对公共教育和低成就理解的经济、政治、社会以及文化导向。
《教师：如何与问题家长相处》（第二版） 本书探讨了今天的家长以及在学校引起误解的关键性问题，讲述了各种应对易怒、不安、神经紧张、歇斯底里的家长的对策，解释了许多有用的探索和行动策略，比如七个问题解决步骤，确保快速解决让家长担心和忧虑的诸多问题。囊括了诸多前瞻性内容，结论部分总结了本书的要点，帮助你将任务焦点集中在与家长保持积极的关系上。本书最后的辅导员指南，帮助你建立读书学习小组，为你所教的下一门大学课程提供教学计划，或者为个人反思和目标设定提供建议。在本书中，引用了许多老师和家长的实例，他们愿意以匿名的方式将自己的经历和看法收录于本书中。
《校长之道：只为成就教师和学生》（第四版） "帕姆?罗宾斯和哈维?B.阿尔维这本综合的经典作品保留了所有经验层次的校长参考的标准，提供了许多观点、技巧以及反映机会。《校长之道：只为成就教师和学生》（第四版）挖掘了多种资源，为经常独自实施管理的校长们提供了实用的策略。
本书新的与时俱进的内容在一个超高效率的、为忙碌的校长量身定做的一个模板中得以传达。由经典案例引发思考再到具体解决方法和策略，主要包括：1．校长的众多角色；2．有效领导的关键技巧；3．授予学校的使命；4．合作创建一个学习社团；5．有效开始并保持节奏。
《高能校长的十种身份》 "校长们如何提高成功标准，动员教师并取得成果呢？在这个责任重大的时代，您如何保持积极高效呢？
高能校长有强大的社交技巧，高水平的教学和学习知识以及提供教育领导力的才能。这种优秀的新资源为校长、管理小组以及教育家们提供了大量打磨这些技巧和特征的方法。
这10种高能校长包括方法、反映、行为、习惯以及当你苦于寻找提高自己效率时的低谷期故事来引导并激励你。
《FNO框架：从学校到名校》 本书探讨了如何重新构筑校园文化，使之成为一所高水平的学校以及有能力为每一位学生实现可持续发展成就的专业化学习社团。与实现所有学生可持续发展这一道德目标相呼应，本书展示了如何重构校园文化，通过建立以诚信为基础的学习社团以及落实FNO框架中的6大原则，来支撑学生不断地获得成功。本书不仅概括了谁、什么以及怎样才能成为一所高水平的学校和学习社区，还为我们展示了如何避免导致失败的10个普遍的路径，并且提供了大量的资料、许许多多的案例故事。
《参与度研究：防止厌学的诀窍》 "关于辍学，不仅中国有，发展中国家有，就是在高度发达的美国，辍学问题竟然也很严重。那么，美国学生的辍学原因是什么样的？教育界对辍学问题是如何看的，又是如何做的？
学生走向辍学的路，过程是很长的，一般都是学生每年的参与度越来越少，直到学生彻底不来上学。很明显，提高学生参与度是制止这种结果的关键所在。但在“参与度”这个概念的认同上缺乏一致，导致这个问题变得更难。
学校所需要的是一个普遍的参与度文化——对如何扩大参与度的一个简单微妙的理解。
本书提供了参与的定义以及首个关于学生理解的体系，比如 如何提高教师回馈法来扩大参与度、思维模式的力量（为教育学家和学生）、参与度进程的进一步发展的关键词汇等。最终的目的，就是提高学生参与度，创造有激情的学习者。
《大教育：学校、家庭与社区合作体系》（第三版） 本书旨在将研究工作和实地调查过程中学到的各种知识，转变为实际的工作策略，以便帮助学校、学区和州部门做好合作体系的开发工作。具体而言，其中包括一个基本的工作框架和若干工具性材料：前者是以相关研究为基础而开发的，后者则经过了实地检验，这些工作策略能帮助学校：①理解六种类型的家庭和社区参与行为；②设立合作行动团队；③做好家庭和社区参与项目的策划与实施工作，推动校方实现发展目标，帮助学生取得成功；④妥善调用社区资源；⑤克服种种困难，以便实现家庭全覆盖；⑥评估合作取得的成效；⑦长期致力合作方案、合作项目以及整个合作体系的持续完善工作。本书分别用两章的篇幅着重介绍了初、高中阶段的合作体系以及互动式家庭作业；互动式家庭作业旨在促进家长—教师以及家长—子女之间在学生功课上的交流。此外，本书也旨在引导学区、州部门和有关组织的负责人去着手增加自己在合作事务方面的知识，并提升自己在合作事务上的领导素质。
《反思课堂教学：为未来的挑战做准备》 本书是美国佛罗里达大学（盖恩斯维尔）教育学院教授南希?菲契曼?达纳（Nancy Fichtman Dana）和南佛罗里达大学教育学院副院长、教授丹恩?耶多?霍沛（Diane Yendol-Hoppey）合著的作品。该书提出了一种全新的概念：“教师探究”，即在职教师和职前教师为了提升教师专业能力、更好地为学生服务所做的一种研究工作。这种研究因为区别于科学家专业研究，故而命名为“探究”。该书从“教师探究”的原因说起，阐述了进行这种探究的目的、意义，用大量的一线实践故事为教师指明探究的方法、过程、细节，并为读者提供了更多的关于探究的网站、期刊、协会组织等资源。
《创新教育模式：让课堂“活”起来》 走进课堂，很快你就能感受到课堂气氛是消极呆滞的，还是积极参与的，前者与后者的区别是什么呢？本书中，教育专家盖尔?H.格里高利为我们提供了许多营造积极的学习氛围、让课堂充满活力的方法。书中有许多以研究为基础的教学手段，课堂教师以及学校领导者们可以将这些方法直接运用到他们的改革实践中。有了格里高利的强大策略和方法，你的课堂将会变得积极，学生也会变得有热情，充满活力，并为以后取得更大的成功做准备。
《打造全新课堂：协作式教学探究》 本书通过详细的故事和比喻，阐释了系统化协作式探究对提高教学水平的作用。书中引人入胜而又面面俱到地讲解了谈话、互动和以实质性提高活动为特征的成果。从美国和日本两国的第一手经验出发，作者举出多个实例，向我们展示了协作教师队伍持续的、集中的探究具有怎样的魄力与潜力。
《家校合作：5个原则读懂教育互动》 作者通过对自己职业生涯中相关案例的陈述，为我们提供了一个建立并保持家庭与学校员工之间有效合作的可行方法，为我们描绘了一个简单、真实的蓝图，学校能根据这个蓝图来创造一个温馨的环境，真正地为学生服务。本书包括了许多可操作的方法来评估家庭参与度、衡量进度。作为一名经验丰富的教师及管理者，作者将家庭放在其作品的中心位置，并描绘了成功商业课堂中学来的知识。他已经创造出了一种资源，将家庭作为客户，并开发集体影响，引领学生走向成功。这是一本真正看重与家庭建立合作关系的每一位学校领导必读的书。康斯坦丁诺博士在研究基础上，提供了很多真实可行的策略，这些策略最终能引领学生走向成功。
《多元文化：当教师遭遇新挑战》 本书是国家多元文化教育委员会2013年菲利普?C.钦奖获奖作品，为之前服务于以及正在服务于PK-12的教育家们提供了关键的基础。这本集挑战性与实用性于一体的书，集中介绍了成为一名多元文化教育家的关键问题及理论概念。获奖作家威廉?A.豪以及潘妮洛普?L.利西借助无数活动、练习以及课程计划设计，提出了契合生活的理论及研究，提高了读者的文化意识，扩充了读者的知识储备以及技能范围。为响应不断增长的对于提高学术成就以及武装教师来应对多元人口的学生团体的需求，本书指导读者如何将文化知识运用到更为有效的课堂训练中。这本与时俱进的第二版包含了新的活动及练习，来为读者们总结概念，使读者能将这些概念运用到自己的课堂以及校园学习背景中。
《教无止境：让“差生”成功逆袭》 本书以最新的学习发展研究成果为支撑，借助学习差异者的成功案例和教育研究机构的实践经验，为我们提供了一系列改善“差生”学习及生活状况的实践方案。在这些方案的指导下，我们可以帮助学生发现自身的闪光点，开发他们积极的行为意识，减少学生在教育、职业、社会以及情感方面的阻碍，从而获得力量，进行终身学习。
《校园欺凌行为案例研究》 "两位作者一直致力于研究青少年欺凌的原因和后果，他们十分清楚教育工作者面临的挑战，非常注重与学校教育工作者和社区家长进行密切合作，随时了解应对欺凌和网络欺凌的经验以及成功和失败的案例。书中并没有用冗长的内容来罗列信息，而是用一系列简短的章节指出如何解决一个个具体的欺凌问题或观点。
本书实用性强，读者可以从中找到自己想要的答案，以便在抵制和反映欺侮现象时，做出有意义的改变。
《语言暴力大揭秘：跟网络欺凌说“不”》 "美国著名网络暴力研究专家的实用建议，众多网络媒体、作家、名人鼎力推荐。
两位欺凌预防研究专家直接与青少年对话，告诉他们如何终结网络欺凌。这本书为青少年提供了许多同龄人的故事和应对欺凌的有效策略，他们可以运用这些策略，努力创造更具善意的校园环境和网络环境。
《优秀教师培养：和教学差距说再见》 本书展示了一个教学领导需要改进的地方，它既能告诉读者“做什么”，也能教读者“怎么做”。作者作为一名教学领导能力的开发者和指导者，大量的教学研究和多年来的实践经验为本书的内容提供了坚实的基础。书中主要谈论教学领导实践的核心，这些实践不仅能帮助你成为更优秀的教学领导，还能帮助你改进教师的教学方法。本书的前提就是如果你能帮助教师们改进教学方法，那么你就能为消除教学差距做出贡献，并通过学习者、教师、行政人员和公众都满意的方式来提高学生的学习成绩。
有文化还不够：21世纪数字信息时代的流畅力 李?克罗克特（Lee Crockett）：国家一流设计师、市场顾问、企业家、艺术家、作家、国际主讲嘉宾、精准信息集团的媒体主管和21世纪流畅力项目的股东。代表作有：《弄懂数字时代》《数字套餐》《生活在未来的边缘》等。伊恩?朱克斯（Ian Jukes）：教师、管理者、作家、顾问、大学指导员、主讲嘉宾、充满激情的教育传播者。他曾参与14本书和9个教育系列的撰写，在全球各类期刊发表过200多篇文章。安德鲁?彻奇斯（Andrew Churches）：教师、信息通讯技术狂热者、教育改革者、《数字套餐》合著者。2008年，他被提名维基百科最佳教育博客奖。2009年，他入围微软教育突出贡献奖决赛。
思维学校建设之路 大卫 ? N.海勒（David N.Hyerle），教育学博士，独立研究人员、作家、咨询师，重视文化能力、思维过程教学和全校变革。作为思维导图语言的开发人员，海勒现任国际思维学校中心负责人。国际思维学校总部位于新英格兰，是一家咨询与研究集团。海勒同时担任思维基金会（www.thinkingfoundation.org）的创办负责人，思维基金会是一家资助思维学校研究和发展的非盈利机构，同时资助一些迫切需要以思维为基础而学习的学校。拉里 ? 阿尔法（Larry Alper），教育学硕士，曾任小学校长，现任思维基金会中心负责人兼国际思维学校国际培训师。拉里使用思维导图，推动针对领导力的职业发展研讨会，同时还是研讨会指南手册《思维导图：领导力的语言》（Thinking Maps: A Language for Leadership）的第一作者。拉里现在重点关注基于网络的思维学校组合设计的研究和发展，该设计使全球处于不同文化之中的不同学校可以反思和分享自己不断演变的转型故事。
用数据说话：教学差距调查方法 兰德尔?B.林赛，美国加州州立大学名誉教授，致力于教育咨询与平权服务相关问题的课题研究。在进入高等教育领域之前，他曾为初高中历史老师、取消学校种族隔离的办公室主任以及一家非盈利组织的执行董事。得益于一直与多元人口共事的经历，他的研究领域为：在多元文化环境中白种人的行为表现。研究结果显示，在多元文化问题上，白种人更经常充当的是观察者而非亲身参与者的角色。他与同事一起为学校、法律执行机构以及社区组织设计和开展不同项目，为他们提供参与和获奖的机会。如今，作为祖父母和教育者，他与妻子以及长期合著者德洛莉丝都很享受这样的人生阶段，他们支持所有能够以可靠方式在社会中推行民主的正义事业。
乘数效应：发现学校里的天才 "利兹?怀斯曼（Liz Wiseman）
怀斯曼集团董事长，致力于领导发展模式研究，曾著有畅销书《乘数效应者：好的领导是如何使员工更加出色的》，并在《哈佛商业评论》上撰稿。怀斯曼于杨百翰大学获得企业管理学学士学位和组织行为学硕士学位。此外，她还在杨百翰大学、哈佛大学、海军军官学校、美国海军研究生院、斯坦福大学以及耶鲁大学任客座教授。
洛伊斯?艾伦（Lois Allen）
曾任教师、校长与特殊教育管理人，在公共教育领域有着30年的研究经验。艾伦于圣何塞州立大学获得言语病理学与听力学学士学位，后来获得特殊教育硕士学位，并于圣何塞州立大学任教。艾伦持有加利福尼亚州语言矫正恢复治疗资格证、特殊教育教师资格证以及由美国言语与听力协会颁发的临床能力证书。
伊利斯?福斯特（Elise Foster）
怀斯曼集团的教育方法领导者，帮助教育界与商界的管理者开发潜力，引导高层领导运用自己的智慧使他人更聪明、更有能力。她曾于印第安纳大学教书，并参与哈佛大学的管理。福斯特于弗吉尼亚理工大学获得工程学学士学位与硕士学位，于哈佛大学获得教育学硕士学位。"
课堂内外：打造全方位发展的学生 埃莉诺·蕾妮·罗德里格斯（Eleanor Renee Rodriguez）：博士，罗德里格斯联合公司创办者之一，曾向美国50个州中的40个州和国外的学区、全国协会、政府部门提供咨询服务和培训。她的关注重点是基于研究的教学和领导策略。她曾担任从代课教师到校长的各种职务，任职过的学校小到幼儿园，大到成人教育。她尤其关注如何帮助学习有困难的学生。此外，她还曾经指导、审查和评估美国学校管理协会的研讨和培训课程。她的目标是消除学生成绩上的差异，帮助教育工作者相信、实践并实现最理想的教育。詹姆斯·贝兰卡（James Bellanca）：于1982年创立了天窗职业发展项目。作为项目主席，他在领导天窗项目探索策略教学和综合职业发展道路的同时，指导了十多位作者和顾问。在元分析理论的合作学习、图形组织和其他认知策略在学生身上取得良好效果之前，他就与别人共同撰写了十几篇文献，倡导以“不仅为了考试，而且为了终身学习”为主题在所有课程中运用这些方法。目前，他正在发展认知心理学家鲁文·费厄斯坦的理论，以发现更有效的方法，帮助那些学习成绩一直落后于优秀学生的差生。
美国教学质量监管与督导 "苏珊?沙利文（Susan Sullivan）：埃尔米拉学院学士，约翰?霍普金斯大学艺术硕士，哥伦比亚大学师范学院教育学硕士和教育学博士，曾于约翰?霍普金斯大学浪漫语言系执教十年，现任纽约城市大学史丹顿岛学院教育系主任。
杰佛里?格兰仕（Jeffrey Glanz）：纽约城市大学学士，哥伦比亚大学师范学院文学硕士和教育学博士。他曾经当过学校教师、系主任和校长，发表过《教学101》（Teaching 101）等20部著作，现任耶希瓦大学教育与管理研究生院系主任。
发掘内在潜力：让教师成为教育家 玛丽安?凯贞梅尔（Marilyn Ketzenmeyer）,专业发展中心校长，之前曾担任中西部TLN执行董事，为佛罗里达四南部13个学区的教育工作者提供领导力培训与校园援助计划。玛丽安在俄亥俄州和佛罗里达州工作期间，在初级中学任教，获得了佛罗里达州立大学的成人教育博士学位，主要研究领导力培训对学校行政人员的影响并提出有效对策。盖尔?V .穆勒（Gayle·V.Moller）,西卡罗莱纳大学教育领导基金会副教授，曾任南佛罗里达州教育领导中心执行董事。盖尔在布劳沃德县公立学校（佛罗里达州劳德代尔堡市）执教19年，担任教师、行政管理和教员发展管理工作。盖尔获得哥伦比亚大学师范学院博士学位，主要研究教师领导力和专业学习社群。
领导力：卓越校长的名片 李·G. 鲍曼（Lee G. Bolman ）, 现任密苏里堪萨斯城大学马里恩?布洛赫（Marion Bloch）/密苏里领导能力主席。作为一名作家、一位老师、顾问和演讲家，他和合著者特伦斯?迪尔共同完成了大量关于领导能力和组织架构的书籍，其中包括最畅销的《用灵魂来领导：一个精神的平凡之旅》(Leading With Soul: An Uncommon Journey of Spirit) , 《重新架构组织：艺术技巧、选择与领导力》（Reframing Organizations: Aritistry, Choice, and Leadership）,《巫师与勇士：用力量与热情来领导》（The Wizard and the Warrior: Leading With Power and Passion）,《成为一名教师领导者》（Becoming a Teacher Leader），等。特伦斯·E. 迪尔（Terrence E. Deal），退休前在南加州大学罗西教育学院担任欧文·R. 梅尔博（Irving R. Melbo） 教授。他是一名国际著名讲师和一位作家。他写过很多关于领导能力和组织架构的书。除了与李?鲍曼合著的书之外，他还曾与与艾伦?肯尼迪（Alan Kennedy）合著了《团体文化》（Corporate Cultures），与肯特?彼得森（Kent Peterson）合著了《塑造学校文化》（Shaping School Culture）。鲍曼和迪尔的书已经被译成了超过十种语言。
校长决策力：复杂问题案例研究 迪翁·V.麦克劳林（Dionne V. McLaughlin）：教育学博士，现就职于北卡罗来纳中央大学教育领导力部门，担任助理教授一职。她有11年任教经验，曾经在双语高中和小学担任校长一职，是富有经验的教育工作者。麦克劳林校长还是马塞诸塞州幼儿园到十二年级儿童教育的地区反种族歧视项目志愿者协会主管，同时为一家拉丁美洲社区的组织担任项目主管。她的研究方向包括领导力，拉丁美洲黑人生存现状，如何有效地对非裔和拉丁美洲高中生进行教学以及了解学校内部的种族背景。最近的学术研究成果包括一篇关于管理者应该如何从非裔和拉丁美洲高中生的经历中学习来提升学校整体水平的教育管理学论文以及另一篇发表于南卡罗来纳州教师日报上的论文《学校里的文化交响曲：如何非裔和拉丁美洲高中生的有效教学》(The Cultural Symphony in School：Effectively Teaching African American and Latino High School Student)。麦克劳林负责编写了《教育领导与管理》一书中的《南部的新现象，人口统计资料，文化资本以及多样性》(New South Realities,Demographics,Cultural Capital ,and Diversity)。麦克劳林领导了包含教师、校长、助理校长在内的工作小组，专门研究如何针对来自不同文化背景的学生进行高效教育，并做出专业的决策。她最近的参加的会议包括2014城市教育国际会议（蒙特哥贝，牙买加），2015监察和课程提高专门会议（纳什维尔，田纳西州），2015全国初级校长会议。
美国学校的安保与应急方案 肯尼斯·S.特朗普（Kenneth S. Trump）：公共管理硕士，美国国家学校安全与安保服务公司的总裁。作为一名克利夫兰州立大学的毕业生，肯尼斯具有公共管理硕士学位和文学学士学位（刑事司法方向）。他在学校安全、帮派和紧急（或危机）事件预防方面都受到过专业训练。肯尼斯在学校安全行业有超过25年的工作经验，他对学校、公众安全和政府官员的建议遍及50个州和世界其他地方。肯尼斯担任了克利夫兰市学校安全部门的学校安全官员、研究员和青少年帮派监察员。他还兼任了克利夫兰市郊的一个学区安全总监和由联邦政府资助的反团伙犯罪倡议工作执行主管助理。肯尼斯在学校安全和危机问题方面已经著书三本并发表了超过75篇文章。他是学校安全领域被引用最广泛的专家之一。他曾出现在全国新闻网站、电视和主流报纸上。肯同时也在www.schoolsecurityblog.com.上发表有关学校安全问题的博客。肯尼斯曾四次被邀请为国会的学校安全和应急准备问题做证。他应美国政府部门的要求对以色列教育学家和学校安全问题的安全员做了简要说明，并且在2006年应邀参加白宫学校安全会议。
反欺侮：让学生远离恐惧 作者詹姆斯·E.狄龙曾经做了35年多的教育家，有20年还在学校担任过教学管理。当他在纽约林伍德初级学校当校长期间，开发了校车巴士和平项目，是为阻止并减少校园欺侮而设计的，后来出版了一本《和平校车》（Peaceful School Bus）。这个项目到现在还在全国各大学校实施着。詹姆斯于2007年被大教区校长中心任命为校长。他在个性教育管理领导方面受到广泛认可。2010年，林伍德初级学校“21世纪一个都不能少”项目被美国监督和课程开发协会认可。同年，詹姆斯受邀出席参加由美国教育组赞助举办的“第一届全美反欺侮峰会”，并被授予“反欺负问卷调查”项目训练者。詹姆斯现在在测量纳入所担任教育顾问。他做了一系列有关教育话题的讲座和小组研讨，这些话题包括：教学、课堂管理、领导能力以及监管。还在许多当地的、州立的以及全国性的会议中做过报告。他有4个孩子：厄尔妮、蒂姆、布莱恩以及汉娜。他的妻子路易莎是一名学校社会工作者，他们一起住在纽约尼斯卡纳。
校园文化：发现社团的价值 "约瑟夫?穆非：
弗兰克?W.梅本协会主席，范德堡大学教育学院副院长，伊利诺伊大学教师，俄亥俄州立大学教育学教授。
他在公立学校、学校、区、州做行政工作，最近的职务是俄亥俄州校长领导学院的创始人。
他是前任美国教育研究协会副会长，州际学校领导许可团体（ISLLC）的创始人。他还是《AERA教育行政管理手册》的编者之一，全国社会教育研究年鉴（NSSE）和《教育领导力的挑战》编者。
他的专长领域是学校进步管理，特别强调领导水平和政策的重要性。他在这个领域编写或参与编写了22部书，编辑了12本书。他最近的著作包括《拯救失败的学校：组织科学的领导课程》，《教育者手册之理解与消除成就的鸿沟》，《学校领导的领导能力课程》，《美国的家庭教育》，《学校进步的体系结构》。
丹妮艾拉?托尔：
范德堡大学教育政策在读博士。其研究方向包括学校进步，特别是英语学习者和高危学生。在这之前，她在传统公立学校和特许学校做了5年小学教师。在华盛顿大学获得学士学位，在华盛顿美国大学获得非英语母语学生英语教学的硕士学位。
《教师：如何与问题家长相处》（第二版） " 伊莱恩?K.麦克尤恩（Elaine K.McEwan）是麦克尤恩-阿德金斯集团合伙人兼教育顾问，此集团致力为教学领导、团队建设、提高阅读成绩、从幼儿园到12年级的教育等项目开设工作室。麦克尤恩曾做过教师、图书管理员、校长，在芝加哥一个近郊学区担任过教学助理监督，现在是一名作家，出版了《做高质量决定》(Making Quality Decisions)、《7步做好有效教学领导》（7 Steps to Effective Instructional Leadership）、《校长宝典：如何提高阅读成绩》(The Principal＇s Guide to Raising Reading Achievement) 等35本有关家长和教育工作的书籍。
麦克尤恩曾被伊利诺伊州校长协会授予杰出教学领导荣誉，伊利诺伊州教育委员会授予其杰出奖。麦克尤恩本科毕业于韦顿学院教育专业，在北伊利诺伊大学获得图书馆学硕士学位（MA）和教育管理博士学位(EdD)。现今，她和丈夫以及商业合伙人E.雷蒙德?阿德金斯（E.Raymond Adkins）住在亚利桑那州的奥罗谷。
《校长之道：只为成就教师和学生》（第四版） "帕姆?罗宾斯（Pam Robbins）：
是一位独立教育顾问，其专业包括领导能力、监督和评估、亚伯拉罕?林肯（Abraham Lincoln）的领导实践、发展学习社区、大脑研究和有效教学、长期教学计划的授课策略、同组互助、辅导、演示技巧。
帕姆的教学生涯是从特殊教育领域开始的,作为管理人员，她担任过加利福尼亚州纳帕县教育办公室特殊项目和研究主管、北加利福尼亚湾学校领导协会培训主管。帕姆还为国防教育平等分部、新加坡教育部、福特汽车公司、监督和课程发展协会（ASCD）、美国培训与发展学会（ASTD）、学习先锋、菲-德奥塔-卡帕（PDK）、全国小学校长协会（NAESP）、全国中学校长协会（NASSP）、全国校董事会协会提供全国和国际职业学习课程。
帕姆在加利福尼亚大学伯克利分校获得了博士学位,她的博士研究以领导能力和学习社区发展为核心。她被全国职员发展委员会授予了最佳学位论文奖。
哈维?B. 阿尔维（ Harvey B. Alvy）：
曾经在小学、中学担任校长14年。哈维是国际学校校长培训中心创始董事之一，曾被全国小学校长协会评选为美国海外学校全国杰出校长。2004年，他获得了东华盛顿大学（EWU）世纪电报教学优秀教师成就奖。
哈维在蒙塔纳大学获得了他的教育管理博士学位，新校长的问题是其关注重点。他在国内和国际上举办过研讨班、研讨会、展示会，内容涉及新走上校长岗位的人、合乎道德的领导、教育领导、教师的有效监督、伟大教师的个性、教育变革、亚伯拉罕?林肯的领导能力。
哈维曾长期担任威廉?C.史雷夫捐赠教育管理教授，直到2012年，成为了东华盛顿大学荣誉。
《高能校长的十种身份》 "爱莲娜?K.迈克厄文（Elaine K. McEwan）：
麦克尤恩-阿德金斯集团的合伙人，同时是该集团的教育咨询顾问。伊莲娜是报纸《西北探索者》（Northwest Explorer）的教育专栏作者，同时也为多家网站撰写家庭教育方面的文章，她还通过大量无线联播节目帮助家长解决学校教育问题，著有超过30本关于学校教育和家庭教育的书籍。爱莲娜曾被伊利诺伊州校长协会评为杰出教学领导；在优秀教师评选活动中被伊利诺伊州教育董事会授予优异奖；被全国初等教育学校校长协会评为1991年度伊利诺伊州年度杰出校长。
《FNO框架：从学校到名校》 艾伦?M.布兰克斯坦（Alan M. Blankstein），一名获奖作家以及教育领袖，在希望基金做了25年的总裁，希望基金由他建立，名誉主席是诺贝尔文学奖获得者大主教德斯蒙德.图图。他是畅销书获得“学无止境”奖的年度最佳畅销书奖。他还是一名资深编辑、领导力研究者以及18本书的作者，包括与佩德罗?诺格拉（Pedro Noguera）合著的《公平获得成就》（Achievement of a fair）。艾伦几乎为每一个美国教育组织提供过演示课以及专题研讨会，还在英国、非洲以及中东地区都有他的足迹。艾伦如今任职于哈佛国际校长中心咨询董事会，并在犹太儿童照顾机构工作。
《参与度研究：防止厌学的诀窍》 "金姆?布朗(Kim Brown)：
卡迪纳尔斯特里奇大学的博士，在过去的22年里，她当过老师、校长、特殊教育的助理主管、早教的主管，目前担任学习和沟通主管。
托尼?弗龙捷（Tony Frontier）：
博士领导力研究领域的助理教授，卡迪纳尔斯特里奇大学的教师教育主管。被马凯特大学教育学院授予“杰出青年校友”，被威斯康星州监督和课程开发协会授予“州杰出青年教育工作者”，被监督和课程开发协会授予“新兴领导”奖。
唐纳德?J.维古特（Dr. Donald J. Viegut）：
威斯康星州监督和课程开发协会的会长，监督和课程开发协会的理事会成员，美国中北技术学院的董事会主席，也是威斯康星大学史蒂芬观点的PK-18委员会主席。
《大教育：学校、家庭与社区合作体系》（第三版） " 乔伊斯?L.爱泼斯坦（Joyce L.Epstein）：
约翰?霍普金斯大学社会学博士，学校、家庭与社区合作事务中心及全美合作型学校关系网（NNPS）主管、首席研究员。她是约翰?霍普金斯大学的社会学研究教授，在学校、家庭与社区间往来关系方面发表了100多篇论文；她为大学里的教师、校行政人员培训课程撰写了一本教材：《学校、家庭与社区合作体系：教育家的培养与学校建设》（School, Family, and Community Partnerships: Preparing Educators and Improving Schools）；2005年，美国精神卫生学会（American Orthopsychiatric Association）授予她布兰奇?F.伊特尔森奖（Blanche F. Ittleson Award），褒奖她为加强学校与家庭间往来关系而设立的奖学金计划及服务项目。
其他作者有：梅维丝?G.桑德斯（Mavis G.Sanders） ，史蒂文?B.谢尔顿（Steven B.Sheldon），贝丝?S.西蒙（Beth S.Simon），凯伦?克拉克?萨利纳斯（Karen Clark Salinas），娜塔丽?罗德格里斯?詹森（Natalie Rodriguez Jansorn），弗朗西斯?L.梵?沃利斯（Frances L.Van Voorhis），塞西莉亚?S.马丁（Cecelia S.Martin），布伦达?G.托马斯（Brenda G.Thomas），玛莎?D.格林菲尔德（Marsha D.Greenfield），达茜?J.哈钦斯（Darcy J.Hutchins），肯雅塔?J.威廉姆斯（Kenyatta J.Williams）。
《反思课堂教学：为未来的挑战做准备》 "南希?菲契曼?达纳（Nancy Fichtman Dana）：
1991年获佛罗里达州立大学博士学位后，开始倡导教师探究，并与国内外许多学校和学区一起合作，开展探究项目。已出版9本著作，在专业期刊上发表50多篇文章，获得了教师教育杰出研究者奖项和全国职业人员发展委员会（NSDC）年度书籍奖等荣誉。现为佛罗里达大学（盖恩斯维尔）教育学院教授。
丹恩?耶多?霍沛（Diane Yendol-Hoppey）：
曾在宾夕法尼亚和马里兰州担任了13年小学教师，后来从宾西法尼亚大学获得了课程和教学专业博士学位。在西弗吉尼亚大学担任奔杜姆合作中心主任，同时担任学区、州和全国范围多项教师专业发展项目的评估员。一直致力于探索专业发展的创新模式，目前已出版3本著作，在专业期刊上发表50多篇文章，并荣获美国教育研究协会（AERA）颁发的幼儿早期教育研究奖。现为南佛罗里达大学教育学院副院长、教授。
《创新教育模式：让课堂“活”起来》 "盖尔?H.格里高利（Gayle H. Gregory）
盖尔首先是一名教师，在基础学校、社区学院以及大学教课并学习。
作为课程顾问和师资开发主管，她有着丰富的区域经验。盖尔曾经在约克大学教育学院担任院长兼课程主任，并负责教师培养项目。
她的专业研究领域范围极广，包括脑竞技学习、区别教育以及评估策略、情感智力、学生激励、合作学习、新型基础学校、提高教师质量、教学和启迪、变化管理以及建立专业化学习社区等。
《打造全新课堂：协作式教学探究》 "布拉德利?A.俄莫林(Bradley A. Ermeling)
皮尔森研究与创新网络的研究科学家，加州大学洛杉矶分校和斯坦福大学研究团队的成员。他以教育者的身份在日本待了7年，致力于获取日本授业研究的第一手资料和专门技能，并就协作式探究和持续性学习的开发与辅助体系发表了多篇文章。在美国，他致力于高中英语教育和特殊教育，先是指导专业学习项目，后将目光转向教育研究。2015年，他因通过探究团队，来促进教育改革方面的研究而获得“学无止境最佳研究奖”。他还是《教学相长：日本授业研究亲历记》的合著者，这篇文章被艾默德出版公司和世界授业研究协会提名为年度优秀报告。布拉德利博士目前的研究方向包括授业研究、协作式探究和能够推动富有成效的教学的引导实践活动，另外还有辅助教与学研究的数字资源。
吉纳维芙?J.格拉芙–俄莫林（Genevieve Graff-Ermeling）
敖兰奇市路德教高中的学术主任，也是教育研究者和咨询顾问。她以教育者的身份在日本待了7年，为日本授业研究项目设计课程，并亲自参与其中。她还在美国高中教学并设计课程。她身兼多职，如外援教练、教师反思、评估设计和以探究为基础的理科教学现场引导者，小初阶段的多个科目中利用数据来为教学提供信息的现场引导者。她拥有行为科学学位，着重于人类社会学的研究，协助领导一个医疗外展队伍在洪都拉斯展开研究。她是《教学相长：日本授业研究亲历记》的合著者。吉纳维芙目前的研究方向是以实践为基础的高中教育者职业学习、教师职业发展的转型模式以及通过近侧发展区来评估和辅助学习的方法。
《家校合作：5个原则读懂教育互动》 "史蒂芬?M.康斯坦丁诺（Steven M. Constantino）
近20年来，康斯坦丁诺博士已经成为美国及全球成千上万的教师、管理者、校董事会成员以及商人心目中的一个神话人物。他的演示文稿和演示小组在地方、州、全美国乃至全世界的会议中得到展示。1995年，他在高中担任校长时，偶然接触家庭参与在学生学习中的影响方面的研究，他认为这是帮助学生提高学习学习成绩的因素中所欠缺的一个。
康斯坦丁诺博士的工作迅速受到关注，他很快就开始在美国做演讲，并与不同的教育者、校董事会成员以及商人共事，让所有学生的学术成就得以提高。他将演讲与其本身知识和实践经历结合在一起，使自己成为家庭参与研究领域最知名的演说家。
《多元文化：当教师遭遇新挑战》 "威廉?A.豪 （哥伦比亚大学教师学院博士）是康涅狄格州教育部多文化教育以及性别平等教育退休咨询教师。他是康涅狄格州奎尼匹克大学艾尔伯图斯?麦格努斯学院副教授，是多文化教育国家委员会原主席。豪已经做过超过400场有关多文化教育以及组织建设的小组研讨、演讲以及演示演讲。他是国家会议的常坐客，并多次出现在有关多元话题的广播及电视节目中。他也是“多文化视角”杂志编辑室的一员，这个杂志是多文化教育国家委员会官方读物。他也是有关家庭多元化教育咨询董事会的一员。豪是康涅狄格州亚太-美国事宜委员会原主席。最近，他获得哥伦比亚大学教师学院颁发的2015年杰出校友奖。
潘尼洛普?L.利西是中康涅狄格州大学教育领导学院教授，自1994年起便在此就职。她主要带硕士6年级研究生，也带教育和学习领导力专业博士研究生。她的研究兴趣集中在校园发展领导力以及适合多元学习者需求的学习环境领导力。多年来，她在牙买加蒙特戈贝湾山姆?夏普学院教授研究生课程；在马略卡岛帕尔马担任新泽西州教师学院硕士学位项目教授。她经常出现在国家及国际会议中，并在“多元文化视角”杂志社担任编辑，这个杂志社从1988年开始，就是多元文化教育（NAME）国家委员会的官方出版物。
《教无止境：让“差生”成功逆袭》 "亨利?B.赖夫（Henry B.Reiff）
作家、公共演说家、学习差异研究领域的领军人物，曾发表多篇有关成年与青少年学习差异方面的文章，包括美国图书馆协会排名前20的学习差异参考资料：《超越梦想：成功的成年学习差异者》（Exceeding Expectations: Successful Adults With Learning Disabilities）、《学习障碍学生的自白：在大学和更广的领域实现成就》（Self-Advocacy for Students with Learning Disabilities: Making It Happen in College and Beyond）等。同时，作为热门网站“奎因的朋友们”（Friends of Quinn）的创立者，他不断为那些存在学习差异的人们提供有效的方法以使其获得成功。
赖夫曾担任麦克丹尼尔学院（McDaniel College）的研究员及专业学习教导主任。目前，他任麦克丹尼尔学院教育学教授和研究生项目协调员，并为年轻的学习差异者提供咨询服务。
尼可?S.欧菲实（Nicole S.Ofiesh）
全球公认的学习和课程研究领域的专家，现为学习差异国际研究学院成员，撰写过研究论文及专著章节若干。她曾在普罗维登斯学院和亚利桑那大学任教，目前在斯坦福大学担任研究员。
《校园欺凌行为案例研究》 "贾斯汀?W.帕钦：威斯康星大学欧克莱尔分校政治科学系刑事司法教授。他曾是联邦调查局行为科学部驻场未来学家，在白宫和美国各地区的学术会议上发表过关于青少年司法、学校暴力等各种话题的演讲；也曾在有线电视、新闻网络、国家公共电台、《时代》和《纽约时报》上讨论过有关青少年对科技使用和误用的问题。
萨米尔?K.辛社佳：佛罗里达大西洋大学犯罪和刑事司法教授。他和美国教育部以及许多州级教育部合作，以改进他们在预防和应对青少年科技误用问题时所采用的政策和计划。他还为帮助这些年轻人的教育工作者提供培训，进而宣传积极、负责任的互联网使用方式。
《语言暴力大揭秘：跟网络欺凌说“不”》 "贾斯汀?W.帕钦博士是威斯康星大学欧克莱尔分校政治科学系刑事司法教授。他曾是联邦调查局行为科学部驻场未来学家，在白宫和美国各地区的学术会议上做过多次关于青少年司法、学校暴力等话题的演讲；也曾在有线电视、新闻网络、国家公共电台、《时代》和《纽约时报》上讨论有关青少年科技使用和误用的问题。
萨米尔?辛社佳博士是佛罗里达大西洋大学犯罪和刑事司法教授。他目前和美国教育部以及许多州级教育部合作，帮助他们改进在预防和应对青少年科技误用问题时所采用的策略和计划。他还为帮助这些年轻人发展的教育工作者提供培训，进而宣传积极而负责任的互联网使用方式。
《优秀教师培养：和教学差距说再见》 "唐纳德?B.巴托洛（Donald B. Bartalo）
全国认可的教学领导开拓者和指导者,他相继任教师、教师领导、校长助理、校长以及学校督导。他也是自己顾问公司的教学领导发展与辅导的负责人，该公司主要负责支持学校领导来帮助教师为学生提供更好的学习机会。作为一名教学领导能力的开发者和指导员，唐纳德独一无二的能力是帮助教育者成为更优秀的教学领导，辅导是他教育领导能力的核心部分。他是一名强有力的倡导者，他推崇公平而有意义的教育。他也是一名活动家，志在改善学生和教师的学习条件。同时，他也是国家“拯救我们的学校指导委员会”的成员。
有文化还不够：21世纪数字信息时代的流畅力
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校园文化：发现社团的价值
《教师：如何与问题家长相处》（第二版）
《校长之道：只为成就教师和学生》（第四版）
《高能校长的十种身份》
《FNO框架：从学校到名校》
《参与度研究：防止厌学的诀窍》
《大教育：学校、家庭与社区合作体系》（第三版）
《反思课堂教学：为未来的挑战做准备》
《创新教育模式：让课堂“活”起来》
《打造全新课堂：协作式教学探究》
《家校合作：5个原则读懂教育互动》
《多元文化：当教师遭遇新挑战》
《教无止境：让“差生”成功逆袭》
《校园欺凌行为案例研究》
《语言暴力大揭秘：跟网络欺凌说“不”》
《优秀教师培养：和教学差距说再见》
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