儿童发展

本书对儿童发展的两个主要研究领域，即认知发展、个性与社会性发展进行了厘定，阐释了两个领域的主要理论观点、近期研究动向，以及发展研究的主要方法技术。认知发展研究涵盖了儿童基础的感知、表征和记忆能力，以及高级的言语、概念、推理和问题解决能力；个性与社会性发展的研究则涵盖了儿童的社会化、性别认同、心理理论，儿童的情绪发展与气质，亲子互动与依恋，同伴经历与社会适应，道德与亲社会发展，以及自我与人格特质的发展等。本书以儿童发展的核心概念和主题为线索，给广大读者呈现出一幅清晰的儿童心理发展概貌。

刘国雄，1977年生，湖北天门人。本科毕业于北京师范大学心理学系，后于中国科学院心理研究所获硕士、博士学位。南京师范大学心理学院教授、博士生导师，南京师范大学立德树人协同创新中心儿童品德发展实验室常务主任。曾人选校“青蓝工程”优秀青年骨干教师(2008)、首批百名青年领军人才(2012)，江苏省第二批高校优秀中青年教师(2012)，美国Rochester大学临床与社会心理学系访问学者(2013—2014)，江苏省333高层次人才培养工程第三层次培养对象(2016)。曾获江苏省哲学社会科学优秀成果三等奖(2014)、江苏省高校哲学社会科学研究优秀成果一等奖(2014)。主要研究领域为儿童社会性发展，在《心理学报》等国内外核心期刊发表论文30余篇，出版专著2部。主持国家自然科学基金项目“学前儿童对社会规则的认知发展研究”(31100752)、国家社会科学基金项目“青少年对社会规则的认知发展研究”(CBA080236)、省高校哲社基金项目“学前儿童社会认知发展的初步研究”，参与国家自然科学重点项目、国家社科基金项目等多项儿童发展课题研究。

第一章 绪论 1

第一节 儿童发展的基本概念 2

一、儿童发展与心理发展 2

二、儿童发展研究的基本问题 6

（一）遗传与环境 6

（二）主动性与被动性 9

（三）阶段性与连续性 10

（四）领域特殊性与普遍性 13

（五）关键期与优先习得领域 14

三、儿童发展研究的任务和领域 15

四、心理发展的一般规律及其与教育的关系 18

第二节 认知发展理论 20

一、皮亚杰的认知发展理论 21

（一）皮亚杰的发生认识论 21

（二）皮亚杰的认知发展阶段论 23

（三）皮亚杰理论的影响 28

二、对皮亚杰理论的后期修缮 29

（一）英海尔德的自然主义发展观 29

（二）布鲁纳的表征发展观 32

（三）认知发展的第五阶段 33

三、信息加工的发展观 34

（一）帕斯科尔-莱昂的注意潜能说 36

（二）凯斯的信息加工阶段论 37

（三）西格勒的策略选择模型 39

（四）认知复杂性理论 41

（五）卡米洛夫-史密斯的表征重述模型 43

（六）鲍尔士关于智力毕生发展的双成分模型 45

四、维果斯基的社会文化—历史发展观 47

（一）高级心理机能发生的社会文化—历史观 48

（二）维果斯基对心理发展过程的论述 50

（三）维果斯基对发展与教育的论述 51

五、有关言语获得和发展的理论 52

（一）强调后天学习的理论 53

（二）强调先天遗传素质的理论 54

（三）建构语法理论 56

第三节 个性与社会性发展理论 58

一、精神分析理论 59

（一）弗洛伊德的性心理发展阶段论 59

（二）埃里克森的自我发展阶段论 62

二、行为主义的发展观 66

（一）条件反射学说 66

（二）班杜拉的社会学习理论 68

三、认知发展的观点 71

（一）皮亚杰的道德认知发展观 71

（二）柯尔伯格的道德认知发展阶段论 75

（三）社会领域理论 77

（四）关于心理理论发展的理论 83

四、积极心理学的发展观 88

（一）亲社会发展理论 90

（二）发展资源理论 93

五、生物学的发展观 95

（一）习性学的发展观 95

（二）发展心理生物学 97

六、生态学的发展观 98

（一）人类发展的生物生态学模型 99

（二）人—环境的整体交互作用模型 101

第二章 发展研究的方法 103

第一节 心理学研究的基本类型 104

一、量化研究和质化研究 104

二、大样本研究范式和小样本研究范式 106

三、实验研究设计和相关研究设计 109

（一）实验研究设计 111

（二）相关研究设计 112

第二节 发展研究设计的类型 116

一、横断研究 117

二、纵向研究 118

三、群组序列设计 119

四、交叉滞后设计 121

五、微观发生设计 123

第三节 发展研究的过程 124

一、问题提出 126

二、制定研究方案 127

三、分析数据资料，概括主要结果 129

四、深度分析主要结果，回应问题提出 130

五、得出结论 131

第四节 发展研究的主要技术手段 132

一、行为观察法 133

（一）实验观察 133

（二）自然观察 134

二、心理测量技术 135

（一）测验法 137

（二）访谈法 147

（三）问卷法与社会测量技术 152

三、生理测量技术 155

（一）传统的方法 155

（二）电生理技术 157

四、其他方法 159

（一）文献研究与元分析 159

（二）博弈和计算机模拟 160

（三）叙事研究与民族志 161

第三章 认知发展研究 165

第一节 低级心理机能的发展 166

一、感知动作（绘画）的发展 166

二、符号与表征发展 174

三、注意的发展 179

四、记忆的发展 181

第二节 言语发展 185

一、言语（语音）的发生 186

二、语义的发展与双语 188

三、语法的发展 191

四、语用和语篇理解 192

五、幼儿的自我言语 195

第三节 概念获得 197

一、空间概念与守恒 197

二、时间概念与运动 201

三、数概念与运算 204

四、类别概念 206

五、因果概念与生物概念 209

第四节 推理与问题解决 212

一、推理的早期发生 213

二、逻辑推理的发展 216

三、问题解决 218

四、创造力 221

第五节 智力发展 225

一、智力与智力测验 226

二、智力的发展与稳定性 231

第四章 个性与社会性发展研究 235

第一节 社会化与社会认知 236

一、社会化 236

二、性别化 240

三、观点采择与元认知 245

四、心理理论 250

第二节 情绪发展与气质 255

一、情绪的早期发生 255

二、情绪能力的发展 259

三、气质的稳定性与发展 262

第三节 亲子互动与依恋 265

一、父母卷入度与教养方式 265

二、儿童的依恋行为 269

三、亲子互动有关的中介与调节 273

第四节 同伴经历与社会适应 276

一、同伴交往的发展 276

二、同伴关系的发展 278

三、同伴群体的形成 282

第五节 道德与亲社会发展 285

一、道德发展 286

二、亲社会发展 291

第六节 人格发展 295

一、自我的发展 296

（一）自我认知的发展 296

（二）自尊的发展 299

（三）自我控制 301

二、人格特质的发展 303

参考文献 309