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作 者：[美] 薇薇恩·斯图尔特（Vivien Stewart） 著
译 者：张煜 李雨英子 张浩然
出 版 社：浙江人民出版社
丛 书：心视界
出版时间：2017年03月
定 价：42.90
I S B N ：9787213079191
所属分类： 人文社科 > 社会科学 > 社会学
标 签：教育 社会科学
来世界的发展和变化超乎想象，孩子现在接受的教育能够应对日益互联、以创新为基础、快速变化的社会吗？
资深国际教育专家、联合国高级教育顾问斯图尔特女士基于自身多年致力于教育事业发展的经验、亲身体验和对世界不同国家教育体系的考察和访问，结合国际测评数据，详解世界教育极具代表性的国家——新加坡、芬兰、中国、加拿大、澳大利亚等高绩效教育体系的特点和优势，并总结出其共性优势，给你具有前瞻性的解答：未来，世界级的教育什么样，世界级的学校什么样。
本书更为中国读者呈现教育界的“奥运会”—— “国际学生评估项目”数据分析，详解中国学生与其他国家学生在阅读素养、数学素养和科学素养上的表现与差异。
薇薇恩·斯图尔特：国际教育专家，联合国高级政策顾问，美国亚洲协会教育部前任副总裁，“国际教育基准”项目专家。
毕业于牛津大学，曾参与指导多个改进美国教育的项目，致力于为全球难民提供教育，为遭受战火之苦的儿童重建学校。
为使教育能让学生适应21世纪飞速发展、紧密互联的世界而奔波各地，与世界各国的学校建立联系，以拓宽当地的教育经验，并借助其独特的国际教育背景，促使来自不同国家的教育领导人共享经验。
2007年，由于她对世界教育的贡献而被授予哈罗德?麦格劳奖。
中文版序 致中国家长及教育工作者的一封信
引言 放眼全球，建设世界一流的教育体系
第一章 全球化与教育/ 001
在21 世纪，最好的职业资质并不是你做什么工作，而是你懂得什么。教育不再仅仅是通向成功的一条途径，而是成功的先决条件
世界改变了
全球人才库在不断扩大
亚洲教育的崛起
美国在卓越性和公平性上皆输于世界级标准
我们能从国际对比中学到什么
低质量教育所付出的高昂代价
成为“世界级”的必要性
第二章 世界各地的成功范例 / 027
教育是社会的缩影，透过各地形形色色的学校，能窥见未来的无限希望。
新加坡：以教育为撑杆的跃升
加拿大：不断进步的城乡学校教育
芬兰：将专业路线走到极致
中国：20 世纪80年代开始崛起的教育大国
澳大利亚：联邦制教育体系迎来国家课程
第三章 成功教育体系间的共同要素/ 079
解决教育问题没有速效的对策，从成功范例中汲取营养，才是最佳捷径。
远见卓识的领导能力
雄心勃勃的课程标准
致力于实现教育公平
高素质的教师和领导队伍
各级教育体系协调一致
学校管理与责任制度
激发学生的学习动力
全球取向及未来取向
第四章 培养高绩效的教师和学校领导人才/ 103
新时代的教师应能帮助每个孩子在未来取得成功。如果没有优秀的师资队伍，再好的政策也是空谈。
教师招聘：积极吸引而非降低标准
培养面向21世纪的教师
专业发展：保证教师职业的持续改善
有效评价是教师工作改进的强化剂
采取补偿措施解决教师资源分布不均问题
发展路径规划：为优秀教师搭建职业阶梯
如何培养高绩效的学校领导
总结和启示
第五章 以美国为例开拓世界级教育之道/ 133
21世纪的学生最需要什么样的知识和技能，是包括美国在内的各国的教育界都在热切关注的问题。
“世界级”标准在美国的发展
全球创新型社会所需要的新技能
要素整合：培养学生应对全新的未来社会
第六章 创造未来/ 173
让学生有能力应对未来无法预测的世界，是当今教育工作者的责任之所在。
技术及创新是未来教育发展的主推力
新型世界观——学会学习
附录 深度解析2015年国际学生评估项目 191
致谢 197
译者后记201
[中文版序]
致中国家长及教育工作者的一封信
自2001 年以来，我每年都会到中国访问几次，花时间到许多不同省份的各大中小学、大学及职业技术学院，与那里的学生、教师、中小学校长、大学教授及政府官员进行交谈。我曾经带领过几个由美国教育领导人组成的代表团到中国访问，也在美国接待过中国的中小学校长及教育界的领导人，双方就许多不同的教育话题进行了探讨。中国的几个城市参加了美国亚洲协会（Asia Society）举办的全球城市教育倡议（Global CitiesEducation Initiative）活动，这项活动中，来自亚洲、北美洲、澳大利亚及欧洲的城市定期会面，分享它们在迎接挑战时所尝试的可能有效的教育实践。美国亚洲协会也帮助中国和美国的学校建立了伙伴关系，这是亚洲协会为在美国学校中拓展中国语言及文化项目所进行的努力的一部分。所有这一切都给予我机会，使我得以见证中国教育快速而令人印象深刻的发展，我对此深表钦佩，同时也意识到了此中的不足。
在21 世纪初期，经济合作与发展组织（Organizatior for Economic Cooperationand Development, 简称OECD，以下简写为经合组织）开发国际学生评估项目（Progamme for International Student Assessment, 以下简称为PISA）之前，是没有办法对不同国家教育体系间的成就进行对比的。截止到2015 年，PISA 评估了包括中国在内的72 个国家和经济体的年龄为15 岁的学生在阅读、数学及科学等三门学科中的成绩。媒体主要关注的是根据PISA成绩为各个国家排名，而我写作本书的目的则是透过排名，去理解为何一些教育体系能够极大地提高其教育绩效并使教育更加公平，而其他国家却仍旧原地踏步且缺乏平等。
本书原是为美国而写，因为美国民众对教育质量标准及公平性的缺乏普遍不满。微软前首席执行官比尔· 盖茨将此书列入必读书单。然而，本书在其他国家也有广泛的读者群，因为本书第3 章及第4 章所讨论的产生高绩效教育体系的关键成功因素与所有国家相关。这些关键的因素包括：远见卓识的领导能力，雄心勃勃的课程标准，明确的政策及额外资源以致力于实现教育水平，高素质的教师和学校领导队伍，各级教育体系的协调一致、评估及问责制，以及学习动机明确的学生。
实际上，在过去的几年里，许多国家已经采取了措施以使这些成功的因素落地。比如欧洲的德国、英国以及斯堪的纳维亚半岛上的几个国家，北美洲的加拿大和美国，南美洲的巴西和智利，亚洲及太平洋地区的新加坡、日本、越南，以及澳大利亚和新西兰，等等，众多不同的国家都在积极地运用本书第3 章和第4 章中描述的经验，去适应其自身的环境，以提高学生的成绩以及缩小成绩间的鸿沟。
2015 年，中国有4 个省份参加了PISA 测试，并取得了不错的分数，数学居世界第6 位，科学居第10 位，当然，阅读只位于第26 位。他们的得分超过了美国和大部分欧洲国家，超过了那些在教育上的投入远远大于中国的国家（具体参见附录）。但是，在农村学生和城市学生之间、以及来自社会经济群体顶端和末端的学生之间的成绩鸿沟仍然非常大，因此，中国需要继续加强关注其教育的公平性。
但是这还不够。中国的教育工作者们知道，强调高分数的高利害关系的考试需要在学生的负担和创造性方面付出高昂的代价。正如本书第5 章和第6 章所讨论的那样，深刻的技术及科学变革以及劳动力市场的全球化已经对学生的知识和能力提出了新的要求。在他们的上一代人以前，学校里所教授的内容能让人终生受益。而今天，知识和技能可能会非常迅速地被淘汰。终其一生，他们将不得不运用目前尚未发明出来的知识和技术去解决目前尚未被发现的问题。因此，各国的教育体系都在努力应对并尝试大幅度地重新设计学习环境，以发展那些被称之为“21 世纪的核心能力”的东西，其中包括批判性的思维能力、解决问题的能力、创造性能力、自我引导能力以及学习如何学习的能力。
中国既是第一世界国家，又是一个发展中国家，因此，其全国的教育发展状态极为参差不齐。但是，中国的教育体系和美国的教育体系在许多方面仍旧是对方的一面镜子。中国有非常强大的核心课程——至少在数学和科学方面，有雄心勃勃的学术标准，有受到高度尊重的教育职业，有良好的职业准备以及广泛的专业发展机会。但是，中国学生的选择机会要小得多，几乎没有第二次机会，而且直到近年来才开始运用技术手段，总体来说，其教学方法更为传统。尽管中国的学校进行了多次改革努力，其在允许足够多的学生去发展个人才能和兴趣、鼓励积极学习和解决问题以及保持学习的热情方面仍显不足。
相比之下，根据国际标准，近来来，美国中小学的课程标准仍相对较低，教育职业不像在中国那样受人尊重，教师也没有相类似的机会去发展并提高其教学实践能力。但是，美国的课程比中国灵活，学生有更多的选择机会，更加个性化，同时，美国的学校也更多地运用技术手段，更加广泛地运用现代教学法鼓励学生解决问题及创新。目前，美国也有更多的高中后教育及终生学习的机会。但是，中美两国都在为来自较低社会经济背景及具有外来背景的学生提供更为公平的教育机会上面临着巨大的挑战。
1983 年，邓小平曾题词：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”著名的美国教育家约翰· 杜威（John Dewey）也说过：“最好的、最明智的家长希望自己的孩子所得到的东西，必定是社会希望所有儿童都具有的东西。”通过互相学习，我希望我们能够开发出集东西方最佳水平为一体的教育体系，创立有助于所有年轻人掌握21 世纪所需的知识、技能和个人特质的学校，使他们能够在一个快速变化的世界里过上有意义、有创造性的生活。
薇薇恩· 斯图尔特
2017 年2 月
装 帧：平装-胶订
页 数：203
开 本：16开
纸 张：纯质纸
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