学习科学：友善用脑

“学习”是一个值得研究的大课题，特别是孩子在课堂上应该如何学习？更是中国教育直面的一个现实问题。本书讨论了什么是学习以及教育学与学习学的差异，阐述了人类对大脑的认识过程以及大脑在学习中的基本功能，探讨了在学习科学指导下的友善用脑课堂教学的基本范式和课堂教学基本策略。

李荐，北京师范大学硕士研究生。中国高等教育学会学习科学分会副秘书长、教育部十一五规划项目友善用脑课题学术负责人、北京市社会科学院国情研究中心特邀研究员、北京市学习科学学会副理事长兼秘书长。 主要从事教育科研、教育交流和培训工作，主编《友善用脑加速学习新方法》、《中国教育创新优秀文选》、《友善用脑思维导图浅说》等。主持开发全国第一套德育软件《爱国篇》和青少年心理软件《心理篇》、《友善用脑学习辅助软件》，策划并出版《友善用脑提高学习成绩》音乐磁带等。 在核心期刊、国家级报纸上发表文章有：《学生是天生的学习者》 

第一章学习科学

第一节学习

一、什么是学习1

二、学习的主体3

三、学习环境与学习的主体6

第二节学习科学

一、什么是学习科学？11

二、以人为本的学习科学16

第三节学习科学与教育学

一、以教师和学科知识为中心的教育学22

二、以学生为中心促进学生知识迁移的学习科学27

第二章学习的主要器官：大脑

第一节人类对大脑的认识

一、古人对大脑的逐步认识35

二、文艺复兴带来的飞跃44

三、哲学的追问与神经解剖学的诞生和发展49

四、动物电的发现与大脑皮层不同功能的确定52

五、深度研究大脑建立神经生物学60

六、认知与意识的研究78

七、神经生物化学、分子生物学探讨分子中的信号传递83

第二节学习的主要器官：大脑

一、大脑的基本构造104

二、大脑的功能108

三、信息特使——神经元113

第三节神经生物学的发展对学习科学产生的意义

一、神经生物学奠定了学习科学的基础118

二、神经生物学的性质决定了学习科学的人文性122

三、学习科学的交互性取决于大脑的生理机能126

第三章学习科学与友善用脑

第一节友善用脑的产生与发展

一、什么是友善用脑？130

二、友善用脑的产生与发展139

第二节友善用脑的引进与本土化

一、友善用脑的社会基础158

二、友善用脑本土化的过程168

第三节友善用脑学习

一、学情调查175

（一）学情调查中涉及的基本概念176

（二）问卷设计及统计方法181

（三）学情调查的结果184

二、友善课堂189

（一）友善课堂的基本范式190

（二）友善用脑课堂形式和基本元素199

三、友善用脑课堂教学评价269

结束语：迈向未来的教育297

参考文献300

后记303