完整的科学教育

　本书从科学引发的人类生存困境的反思批判入手，以人的全面发展为主线，以马克思主义人的全面发展理论为指导，指出科学危机的根源与实质是人的危机，而人的危机的实质是教育的危机，从哲学视角审视和反思片面科学教育的根源及其危害，明确指出当前中国科学教育存在科学性与人文性双重缺失，而不只是人文性的缺失；分析批判了“整合论”和“挖掘论”的局限性，提出了科学教育“文化回归论”，强调科学知识教育向科学文化教育的范式转变是片面科学教育向完整科学教育转变的前提；从科学教育的历史发展维度、社会现实维度和本体（文化）维度论证了实施完整的科学教育的必要性和可能性，尝试构建一个完整的科学教育的理想模式，深入解析完整的科学教育的内涵，为科学教育改革与发展提出了一个可参照的方向和目标。

李清富，1966年生，河南省桐柏县人，1987年7月毕业于河南师范大学教育系，2006年获南开大学马克思主义哲学专业博士学位，副教授，硕士生导师，主要从事科学技术与社会、科学教育哲学等领域的研究。现任河南师范大学物理与材料科学学院党委书记。

序

绪论

一 一个重大的时代课题

二 人的全面发展理论

三 完整的科学教育的哲学审视

第一章 现代科学的危机与科学教育片面性问题的凸现

第一节 现代科学的危机与科学教育的使命

一 什么是科学的危机

二 科学危机的根源与实质

三 科学危机的消解有无可能

四 化解科学危机的现实之路

第二节 片面的科学教育及其危机

一 什么是片面的科学教育

二 片面科学教育的表现

三 片面科学教育的危机

第三节 片面科学教育的思想根源

一 实证主义科学教育观及其局限性

二 功利主义科学教育观及其缺失

三 现代非理性主义的人文主义对科学教育的影响

四 中国传统文化和价值观念对科学教育的影响

第四节 科学中心时代呼唤完整的科学教育

第二章 科学教育从片面到完整的逻辑演化

第一节 西方科学教育的孕育与发展

一 科学成为认识世界的重要方式

二 产业革命的赠礼

三 教育理念的科学化

四 斯宾塞和赫胥黎的倡导与推动

五 科学教育的制度化

第二节 西方科学教育理念的演变

一 19世纪的科学教育理念

二 20世纪上半叶的科学教育理念

三 20世纪下半叶的科学教育：不断改革和探索的时期

第三节 中国科学教育的产生

一 御侮图强：近代学校科学教育产生的根本动因

二 基督教会与中国近代科学教育

三 近代科学教育产生的文化基础

第四节 中国科学教育理念的演进

一 中体西用的教育理念

二 科学教育的思想启蒙价值

三 科学与玄学之争：科学教育有无人文价值

四 科学教育的生产力价值

五 科学素养观念与素质教育

第五节 中西科学教育理念演进的规律

一 科学教育理念理想性与历史性的统一

二 科学教育理念的演进逻辑

三 影响科学教育理念变迁的中轴原理

第三章 完整的科学教育及其社会现实规定性

第一节 多元科学观的冲突与整合及其对科学教育的影响

一 逻辑实证主义科学观：科学主义的勃兴

二 历史主义的科学观：科学主义的衰落

三 后现代主义的科学观：非科学主义的崛起

四 现代整合的科学观

五 整合的科学观与科学教育的拓展与深化

第二节 可持续发展观与可持续发展教育

一 可持续发展的核心理念

二 新时代的教育范式

三 科学教育的重要维度

第三节 “以人为本”的社会发展观与主体科学教育的回归

一 以人为本的社会发展观何以难以确立

二 以人为本的社会发展观的科学依据

三 以人为本的根本目标

四 以人为本与主体科学教育的回归

第四节 科学教育的理想模式

一 培养完整的人的需要

二 科学教育从空想到现实的发展

三 科学教育的理想构架

第四章 完整的科学教育的目的

第一节 完整科学教育的目的定位

一 人在教育中的位置

二 科学教育主体性的缺失与回归

三 培养类主体

第二节 科学的真善美与人的全面发展

一 科学：追求真、善、美的统一

二 追求科学的全面教育价值

三 有高度科学素养的人

第三节 完整的科学教育与社会进步

一 完整的科学教育与经济发展

二 完整的科学教育与社会道德进步

三 完整的科学教育与科学发展

第五章 从科学知识教育到科学文化教育

第一节 科学教育的文化转向及其意义

一 科学的文化本质

二 走出科学文化认识的误区

三 从科学知识教育向科学文化教育转向的重大意义

第二节 科学教育科学化

一 探究式科学教学的背景和理论依据

二 科学探究的本质

三 科学探究的目的

第三节 科学教育人文化

一 科学教育的人文性何以被遮蔽

二 病症与处方：科学教育人文化的真实意蕴

三 科学教育人文化的途径

参考文献

后记