百道网
 您现在的位置:Fun书 > “依霖混龄”课程研究
“依霖混龄”课程研究


“依霖混龄”课程研究

作  者:徐刚

出 版 社:上海交通大学出版社

出版时间:2016年08月

定  价:54.00

I S B N :9787313154316

所属分类: 教育学习  >  教育学    

标  签:教育  社会科学  

[查看微博评论]

分享到:

TOP内容简介

《“依霖混龄”课程研究》是我国一本关于幼儿园混龄教育课程研究的著作,是依霖幼儿园承担的上海市教育科学研究项目的中期成果,反映了十多年来依霖幼儿园课题组在“依霖混龄”课程研究中的理念建构与实践验证方面的成果。
  《“依霖混龄”课程研究》面向从事学前教育工作的读者,对从事中小学教育的教师和家长也有启发。

TOP作者简介

徐刚,1956年生,1977年从事教育工作,中学高级教师,研究生班毕业。现担任上海市学前教育理事会理事,上海市学前民办教育专业委员会副主任,上海闵行区依霖幼儿园董事长。
  曾先后担任上海市延吉幼儿园、中国福利会幼儿园等多所示范园园长兼党支部书记。曾荣获“中国百名女教师”殊荣,赴北京钓鱼台国宾馆受奖。还荣获“上海市劳动模范”“三八巾帼红旗手”“全国优秀教育工作者”以及连续三次荣获“杨浦区拔尖人才”等荣誉称号。
  曾在各大报刊杂志发表文章和论文数百篇,获奖课题近10个,专著有《育苗心语》《幼儿园“生存”课程的研究》《混龄日记中的教育启示》《幼儿园混龄社会性实践课程》等。
  曾承担并主持教育部颁布的《幼儿园工作规程》一上海市区一所试点园的工作,成功完成了上海市一期课改的研究任务,为推动上海市学前教育进入新的里程做出了贡献。

TOP目录

引言
“依霖混龄”课程的提出及思考
一 对幼儿园课程的理解
二 对“依霖混龄”课程的理解
三 提出“依霖混龄”课程的前期准备
四 对“依霖混龄”课程的理性思考
五 “依霖混龄”课程的理论基础
六 “依霖混龄”课程研究的特点

“依霖混龄”课程教育目标的选择与确立
一 课程目标模式与“依霖混龄”课程目标确立依据
一 “依霖混龄”课程从问题出发与目标中心
三 “依霖混龄”课程教育目标的来源与筛选
四 “依霖混龄”课程目标体系
五“依霖混龄”课程教育目标的表述
六 “依霖混龄”课程中的家园共育理念

“依霖混龄”课程的教育内容
一 NAEYC的课程内容简介
二 “依霖混龄”课程内容制订的依据
三 “依霖混龄”课程内容制订的若干原则
四 “依霖混龄”课程内容概述
五 “依霖混龄”课程教育内容制订时的开题论证与集体审议

“依霖混龄”课程的实施
一 “依霖混龄”课程编制与课程实施
二 “依霖混龄”课程实施与管理
三 “依霖混龄”课程采用的教育模式
四 “依霖混龄”课程的教育方法
五 “依霖混龄”课程实施的原则
六 “依霖混龄”课程关于环境的创设

“依霖混龄”课程的评价
一 “依霖混龄”课程评价的两种眼光
二 “依霖混龄”课程的适宜性评价
三 “依霖混龄”课程教师与幼儿的评价

“依霖混龄”课程研究中所需要的研究方法
一 课程教育研究方法简介
二 课程研究课题的选择
三 课程文献查阅与文献综述
四 “依霖混龄”课程重视对文献资料的归类和解读
五 混龄教育文献研究对我国学前教育的意义
六 资料收集方法与工具

“依霖混龄”——不一样的教育智慧传递
附录
参考文献
后记

TOP书摘

《“依霖混龄”课程研究》:
  (一)“依霖混龄”课程主题内容制订的指导思想
  “依霖混龄”课程认为:幼儿园的培养目标始终应当是当儿童成年之后,他们应该是一个能适应社会生活的和谐的人。
  “依霖混龄”课程还认为:混龄教育最根本的优势是让幼儿园教育尽量回归本源。教育活动回归本源,首先是观念意识层面上的回归,其次是行为操作层面上的回归。课程就是在有限的时空里最大限度让儿童天性得到释怀。“依霖混龄”课程依据这样的思想走进儿童的世界,追随儿童的问题,学习解答问题的方式,家园共同陪伴儿童感受解决问题后的成功和愉悦。
  1.从科学探索角度出发
  (1)主题进入初始,从收集儿童对该主题认知、经验和感兴趣的问题出发,归类整理儿童的提问,根据多数儿童提出的同样好奇的问题,以相同内容的分类,考虑选择和编制相应的主题网络。
  (2)用主题图示的方式帮助儿童建立从具体到抽象,归类所学的内容。
  (3)应用科学探索的思路来帮助儿童从提问开始,逐渐建立起分析、判断、推理到寻求正确答案的思维方式。
  (4)采纳儿童生活、自然、社会中常见的、喜闻乐见的内容,经过筛选后选人教材内容。
  (5)与儿童、家长一起商量,从寻找可探索、可操作、可保存、可交流的角度思考与准备紧扣主题内容的具和学具。
  2.从“混龄”的角度出发
  (1)认知活动过程以大年龄儿童为基准,不降低标准。小年龄儿童要经历跟随模仿学习,参与互动学习,从被动到逐渐主动学习的过程。
  (2)同一个主题内容在同一个时间与空间里,要考虑凸显不同年龄段儿童认知具有挑战性的目标与内容。目标制订要有弹性,要考虑到一条横线上可能会出现无数个点,靠近各自最近的那个点是最适合的,也就是“最近发展区”。每一学科每个儿童的点都会有差异,因此,因人而学、因人评价对每个儿童来说是最科学的。
  (3)要充分应用混龄教育中大小儿童天然的“渗透”力量,多次的观察、跟随、参与、探索、引导,逐渐帮助他们形成“动力定型”,最后获取瓜熟蒂落、水到渠成的教学效果。
  (4)利用儿童年龄差异的积极心理特征,鼓励“大孩子教小孩子”,积极创设生生互动、“三人行必有我师”的教育环境和条件,使教学效果事半功倍。
  3.从儿童认知的角度出发
  (1)运用“心灵手巧”的思想和理念,遵循儿童“我听见了,我就忘了;我看见了,我就记住了;我做了,我才懂得了”的认知特点,注重提供“听、看、做”基本统一的学做人、学生活和学学习的环境。
  (2)尊重儿童直观、具象思维的特点,尊重儿童用感官学习的特点,尽一切可能地创设真实的教学环境,对儿童的学习来说,读万卷书不如行万里路,注重“见多识广”的学习方法。
  (3)利用儿童好奇、好问、好探究的认知特点,积极、不怕繁琐地提供能满足儿童探索兴趣的操作材料和环境。
  (4)尽可能地拓宽现有的教学途径,利用家长和社区的资源,为儿童拓展学习的途径,见识更多更广泛的社会职业及成员,让儿童能够在真实生活情境或者接近真实社会的环境中产生师生互动、生生互动、家园互动等的教学课程。
  4.从儿童社会行为养成的角度出发
  (1)依照社会共同的行为标准,建立班集体规则,并形成基本不变的有序的行动准则。
  (2)利用“混龄”环境中儿童学习特点,行动中反复渗透和练习,在学习榜样的过程中逐渐建立良好的行为意识。
  (3)将所有中国及外国有意义的节日变成感恩日,设立感恩课程,浸透“我的成长中有很多人的关爱和帮助”的感恩情怀。
  (4)浸透中国传统的民族文化传统,劳动最关荣,勤劳致富,养成节俭的习惯,初步建立“我为人人,人人为我”的社会性行为意识和良好的亲社会情感。
  5.从“孩子王”的师生关系出发
  “依霖混龄”课程提出,教师在儿童面前的身份就是“孩子王”,要走进儿童,而不是“走近”儿童,进入儿童世界,读懂儿童的目光诉求,读懂儿童的行为语言,读懂儿童的表情世界。“孩子王”必须做到“我和孩子一样高”,既是儿童的榜样,又是儿童的玩伴。
  ……

TOP 其它信息

页  数:306

开  本:16开

正文语种:中文

加载页面用时:54.1949