发展性德育 高校德育发展性教学模式的建构与实践

《发展性德育——高校德育发展性教学模式的建构与实践》是上海市教育科学研究项目“高校德育发展性教学模式建构与实践”的总结性成果，从根本理念、层次结构、逻辑起点、实施路径、价值追求、内心植入、空间拓展、个别指导、评价机制、效果呈现等方面，对高校发展性德育进行了比较系统的理论研究和实践探索，聚焦“思想道德修养与法律基础”课教学，以“生活─实践─发展”为主体逻辑、以“研究性教学”为支撑、“网络化教学”为拓展，整体构建了“一体两翼”发展性德育教学模式。

王荣发，1954年出生于江苏扬州，1982年于华东师范大学哲学专业毕业，现为华东理工大学人文科学研究院教授。主要研究方向为马克思主义中国化与党的建设、思想政治教育与德育等。已出版《现代职业伦理学》《性格的塑造与优化》《党的建设战略和方法》《大学之道》《中国书法艺术之美》《青春的雕塑》《素质引领人生》《德育课实践性教学：理论与探索》《网上德育》《德育的逻辑》等著作18部，发表论文100多篇。相继获得第八届全国优秀党建读物奖，上海市教育科学研究优秀成果二、三等奖，上海市教学成果二、三等奖，上海市高等学校思想理论教育优秀著作一等奖，上海市高校优秀思想政治理论课教师，全国宝钢教育基金优秀教师，国务院政府特殊津贴等十多项奖励。

　　朱建婷，1972年出生，2009年获中国人民大学马克思主义学院思想政治教育专业法学博士学位，现为华东理工大学马克思主义学院讲师，思想政治教育教研部主任。主要研究方向为思想政治教育原理与方法、传播学与国家软实力、中国文化与社会主义核心价值观研究。参与国家哲学社会科学规划课题、教研部人文社会科学重点研究基地重大项目课题多项，发表论文10多篇。

绪论走向“发展性德育”
一、 从“发展性教学”走向“发展性德育”
二、 从“说教式德育”走向“发展性德育”
三、 从“生活化德育”走向“发展性德育”
第一章以人为本：发展性德育的根本理念
一、 人：思想政治教育的出发点
二、 人之本：思想政治教育的着力点
三、 以人为本：思想政治教育的落脚点
第二章学段衔接：发展性德育的层次结构
一、 德育衔接是一个系统工程
二、 德育衔接的逻辑关系及现实困境
三、 德育衔接的内在依据
四、 合理建构德育衔接的层次结构
第三章回归生活：发展性德育的逻辑起点
一、 引导大学生在生活实践中强化道德意识
二、 大学生接受思想道德教育的机理分析
三、 确立现代 “有效性教学”的理性自觉
四、 回归生活世界，实施“生活化德育”
第四章强化实践：发展性德育的实施路径
一、 实践性是德育教学的本质特征
二、 实践性教学的内涵与类型
三、 实践性教学运作的“五性”要求
四、 德育实践性教学的整体设计
五、 实践性教学的内容结构
六、 实践性教学的设计与安排
第五章主体发展：发展性德育的价值追求
一、 主体发展是德育教学改革的主题
二、 德育“发展性教学”的构思理路
三、 德育“发展性教学”模式的构建
四、 德育“实践—发展性教学”具体方案
第六章引导研究：发展性德育的内心植入
一、 以研究性教学促进创新人才培养
二、 以研究性教学增强学生创新意识
三、 以研究性教学培养学生创新思维
四、 以研究性教学指导学生创新实践
第七章网络工程：发展性德育的空间拓展
一、 积极介入，拓展网络德育空间
二、 化虚为实,构建网络德育工程
三、 别有洞天，走进课程网站
第八章心灵对话：发展性德育的个别指导
一、 学会适应，积极发展
二、 入党的要求
三、 恋爱的建议
四、 择业?就业?创业
五、 性格及其优化
六、 人生与生死
七、 阅读与教学
第九章考核方式：发展性德育的评价机制
一、 发展性德育评价的特征及其构建
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