教学认识信念研究

　　首先，本书对国内外关于个体认识信念、学生的认识信念、教师的认识信念相关研究作了历史考察，把内容定位在教师的教学认识信念。第二，提出教学认识信念概念，从学习观、教学观、知识观的历史演变角度，结合教学理论的现代发展，提出教学认识信念的两种理论框架：“四因素一维度结构模型”和“ 二因素二维度结构模型”。第三，编制四因素一维度结构模型量表，并采用结构方程模型方法对其作了验证性因素分析；提出二因素二维度结构模型的直角坐标体系，编制相应量表，对量表的信度和结构效度作了分析。第四，将量表作适应修订，对部分省市数学教师作了系列调查。第五，建立教师的知识结构体系，提出理论性知识和情境性知识概念，采用回归分析、路径分析、个案研究等方法，以数学教师为例，得到教师的教学认识信念、理论性知识、情境性知识与教学行为之间的关系。第六，从理论上分析了传统教学论在信念层面的偏差，提出当代教学论的应然追求：从求实教学走向求实与证伪的融合，从教学的科学化走向科学的教学，从基本型教学走向创新型教学。
　　由喻平*作的《教学认识信念研究》可供教育学、学科教育学的教师和研究生、中小学教师、教育科学研究人员参考阅读。

 

 喻平，男，汉族，1956年6月出生，重庆涪陵人，研究生学历，博士学位，教授，现任南京师范大学“211工程”办公室主任、学科建设办公室主任，全国高师院校数学教育研究会副理事长、常务理事，数学教育学报编委。

       1990年在广西师范大学数学系学习并获得硕士学位，毕业后在广西师范大学数学与计算机科学学院工作，任副教授，广西师范大学科学教育研究所副所长，桂林市数学会秘书长。1999年到南京师范大学数学与计算机科学学院攻读博士学位，2000年取得教授职称，2001年调入南京师范大学数学与计算机科学学院工作，2002年取得博士学位。

       从事数学课程与教学论的研究和教学工作，目前主要研究方向是数学学习的认知心理研究。近五年来发表学术论文近60篇，出版专著、教材6部，主持省部级、厅局级科研项目6项，获奖3次。其中，在《中学数学教学参考》上发表的系列论文“数学教育科研方法及其案例分析”、“数学课堂教学及其评价”等均获得学界好评，并深受广大一线教师的喜爱。

第一章   个体认识信念研究的历史考察
  第一节 认识信念
    一、知识信念的历史变迁和哲学认识论
    二、信念的内涵
    三、认识信念的内涵
  第二节 认识信念系统
    一、认识信念系统的概念模型
    二、认识信念系统的结构模型
    三、认识信念系统的元认知理论
  第三节 学生的认识信念研究
    一、学生认识信念与学习的关系
    二、学生认识信念的发展
  第四节 教师的认识信念研究
    一、认识信念与教学行为的关系
    二、教师认识信念的发展
  第五节 小结与反思
    一、小结
    二、反思
    三、本研究的主要内容
  参考文献
第二章   教学认识信念的理论建构
  第一节 教学认识信念的要素分析
    一、教学认识信念的含义
    二、教学认识信念内涵的解读
  第二节 教学观念的历史演变
    一、学习观的历史演变
    二、教学观的历史演变
    三、知识观的历史演变
  第三节 教学认识信念的倾向性分析
    一、教学维度的倾向性分析
    二、知识信念倾向
  第四节 教学认识信念的结构模型建构
    一、四因素一维度结构模型
    二、二因素二维度结构模型
  参考文献
第三章   教学认识信念结构模型的验证性分析
  第一节   四因素一维度结构模型的验证
    一、研究设计
    二、量表结构的数据分析
    三、验证性因素分析
  第二节 二因素二维度结构模型的量表构造
    一、研究设计
    二、量表的信度与效度检测
第四章   数学教师教学认识信念的调查研究
  第一节 数学教师专业发展的特殊性
    一、数学教师认识信念形成的特殊性
    二、数学教师知识结构塑造的特殊性
    三、数学课程资源开发的特殊性
    四、数学教师建构多维教学思维的特殊性
  第二节 数学教师教学认识信念量表的编制
    一、四因素一维度量表修订
    二、二因素二维度量表修订
  第三节 不同地区数学教师教学认识信念的调查研究
    一、研究设计
    二、研究结果
    三、分析讨论
    四、研究结论
  第四节 职业学校数学教师认识信念的现状调查
    一、研究设计
    二、调查结果分析
    三、讨论与结论
  第五节   中学数学教师教学认识信念的个体差异研究
    一、研究目的
    二、研究过程及结果
    三、研究结论
  参考文献
第五章   教师的教学认识信念与教学行为的关系
  第一节 教师的知识结构
    一、教师的知识
    二、教师的知识体系
    三、教师知识结构的一种新构架
  第二节 教师的教学行为
    一、教学行为的含义
    二、教学行为的研究
  第三节 教学认识信念、知识结构与教学行为的关系
    一、教学认识信念与教学行为的关系
    二、知识结构与教学行为之间的关系
    三、情境性知识：一个中介变量
    四、外部因素：一个调节 变量
  第四节 教学认识信念、理论性知识影响教学行为的路径分析
    一、研究设计
    二、中介变量效应检验
    三、路径分析
    四、不同理论性知识、认识信念成绩被试的情境性知识差异比较”
  第五节 教学认识信念、理论性知识影响教学行为的个案研究
    一、研究目的
    二、研究方法
    三、教师A的教学行为分析一
    四、教师B的教学行为分析一
    五、对其他学者相关研究的元分析
    六、研究结论
  第六节 情境性知识生成的途径与策略
    一、情境性知识的进一步辨析
    二、情境性知识的发生机制
    三、促进优良情境性知识生成的策略
  参考文献
第六章   对传统教学认识信念的批判
  第一节 从求实教学走向求实与证伪的融合
    一、证实求是：教学的实然追求
    二、证实一求是的教学范式解析
    三、通向求是之路：证伪与证实的融合
    四、实践层面的思考
  第二节 从教学的科学化追求走向科学地教学
    一、教学科学观的追求
    二、科学教学观的追求
    三、实践层面的思考
  第三节 从基本型教学走向创新型教学
    一、课堂教学的三种水平
    二、基本型教学层面分析
    三、智慧型教学层面分析
    四、创新型教学层面分析
    五、教学水平提升的前提性反思
  参考文献
附录1  教师教学认识信念系统问卷
附录2  教师教学认识信念系统问卷(1)修订版
附录3  教师教学认识信念系统问卷
附录4    数学教师教学认识信念系统问卷
附录5  数学教师教学认识信念系统问卷
附录6  数学教师理论性知识结构问卷
附录7  数学教师情境性知识结构问卷
附录8  教师课堂教学行为观察量表
附录9  教师课堂教学行为观察量表