韩国基础教育

资源贫乏的韩国是怎样进行“人力资源开发”的？其基础教育制度是怎样发展与改革的？其教育政策和教育发展战略是怎样形成和发展的？从中可得到哪些启示？有哪些经验和教训可资借鉴？这是《G20国家教育研究丛书：韩国基础教育》着力探讨与论证的。
　　《G20国家教育研究丛书：韩国基础教育》内容共分十一章：第一章韩国基础教育发展概况，第二章韩国基础教育制度，第三章韩国基础教育课程，第四章韩国基础教育教学，第五章韩国基础教育质量评价，第六章韩国基础教育教师专业发展，第七章韩国学校内部管理制度，第八章韩国升学考试制度，第九章中小学道德教育，第十章韩国的社会教育资源与基础教育，第十一章韩国教育的特点及未来发展。
　　附录部分包括韩国基础教育学制图及著名学校的相关介绍。

索丰，孙启林 著

序
引言

第一章  韩国基础教育发展概况
第一节  韩国基础教育的历史沿革
一、韩国现代基础教育的起源与发展阶段
二、第二次世界大战后义务教育的普及阶段
三、在公平的基础上追求基础教育质量的阶段：注重英才教育（20世纪90年代后期至今）
第二节  基础教育的均衡发展现状
一、“平准化教育”政策的实施
二、教师轮换制度
三、对落后地区、不利人群的特别扶持制度
四、韩国基础教育在国际上的位置

第二章  韩国基础教育制度
第一节  韩国的学校制度
一、基础教育学制的演变
二、现行的基础教育学制
三、高中教育的多样化
第二节  基础教育行政管理制度
一、中央教育行政机构
二、地方教育行政
三、中央教育行政与地方教育行政的关系
四、韩国教育行政组织存在的问题
第三节  基础教育财政制度
一、基础教育阶段经费的来源
二、教育经费的转移支付制度
三、教育经费的使用
第四节  基础教育阶段教师的身份保障制度
一、对教师素质的要求
二、教师身份的法律保障
三、教师经济地位的保障

第三章  韩国基础教育课程
第一节  韩国基础教育课程的变迁
一、第一次教育课程改革（1954-1963）
二、第二次教育课程改革（1963-1973）
三、第三次教育课程改革（1973-1981）
四、第四次教育课程改革（1981一1987）
五、第五次教育课程改革（1987-1992）
六、第六次教育课程改革（1992-1997）
七、第七次基础教育课程改革（1997年至今）
第二节  现行的基础教育课程
一、新基础教育课程的性质
二、新课程的构成方针
三、现行教育课程的课时安排
四、现行教育课程的特点，

第四章  韩国基础教育教学
第一节  教学理念的转变：面向差异的SMART教育
一、SMART教育的界定
二、SMART教育与以往教育的差别
三、韩国推进SMART教育的战略措施
四、SMART教育带来的变化
第二节  教学方式的变革：学科教室制
一、学科教育制的推进过程
二、学科教室制引入的原因
三、学科教室制的实施状况
四、学科教室制给学校带来的变化
第三节  创造性教学的课堂教学案例
第四节  学校教学环境的保障
一、关于教育教学设施的相关法律规定
二、中小学教育设施、设备的现状

第五章  韩国基础教育质量评价
第一节  学校评价
一、韩国学校评价的发展过程
二、学校评价的法律依据及目的
三、评价结果的应用
第二节  学生的学业成就评价
一、市、道教育厅主管的学业评价
二、国家水平的学业评价
第三节  学校的教育监测
一、教育监测的具体活动
二、教育监测的推进步骤

第六章  韩国基础教育教师专业发展
第一节  教师培养体系
一、教育培养制度的变迁过程
二、教师培养的现状
第二节  教师资格制度
一、教师资格鉴定制度
二、教师聘用制度
第三节  教师在职专业发展
一、教师的在职进修
二、教师的奖学制度

第七章  韩国学校内部管理制度
第一节  学校内部管理机构
一、学校运营委员会：自主决策的学校共同体
二、校长：学校决策的执行者
第二节  学校内的人事管理
一、校长的聘任
二、教师评价制度
第三节  学校的课程管理
一、学校课程开发的程序
二、学校教育课程的编制与实施
第四节  学生管理
一、学生的学业成绩管理
二、学生出勤情况的管理
三、其他活动的管理
第五节  学校的安全管理
一、外部环境的安全管理
二、教室环境的安全管理
三、保健环境的管理

第八章  韩国升学考试制度
第一节  初中及高中的入学考试制度
一、初中免试升学制度
二、各具特色的高中升学制度
第二节  大学入学招生制度
一、现行大学入学招生制度
二、考试地狱：大学入学选拔考试的影响

第九章  中小学的道德教育
第一节  基础学校道德教育与“国民精神教育”的内容
一、20世纪80年代的道德教育
二、进入全球化时代的道德教育（1997年至今）
第二节  中小学道德教育的实施与评估
一、中小学道德教育的实施
二、中小学道德教育的评价方式
第三节  韩国中小学道德教育的特点
一、始终重视道德教育
二、重视“国民精神教育”
三、大力进行爱国主义和传统道德教育

第十章  韩国的社会教育资源与基础教育
第一节  社会教育设施中的青少年教育
一、综合社会教育机构
二、专门青少年社会机构中的教育
三、教会学校中的青少年教育
第二节  利用网络资源进行的青少年教育
一、韩国教育信息化发展战略
二、网络教育对学校教育的补充

第十一章  韩国教育的特点及未来发展
第一节  传统与现代相结合的教育
一、儒家思想对现代韩国教育理念的影响
二、儒家思想对学校教育内容的影响
三、儒家思想对学校教学方法及评价的影响
四、儒家文化对社会教育观念的影响
第二节  韩国基础教育的发展方向
一、政策出台背景
二、“幸福教育”的主要政策目标
附录
一、韩国基础教育学制图
二、著名学校
后记

《G20国家教育研究丛书：韩国基础教育》：
　　1.幼儿教育
　　韩国的幼儿教育已列入正规学制之内，实施幼儿教育的机构主要为幼儿园，在韩国《初中等教育法》第35条中对幼儿教育的目的作了如下的规定：“幼儿园以教育幼儿，提供适合幼儿的教育环境，帮助其身心协调发展为目的。”（1J幼儿园招收3-6岁儿童入园，进入小学前一年的幼儿园教育为免费教育。幼儿教育的具体目标如下：
　　（1）培养幼儿具有健全的、安全的、愉快的生活所必要的生活习惯，力求使幼儿身体各种机能协调发展。
　　（2）培养幼儿体验、热爱进而乐于参加集体生活的态度，使他们萌发协作、自立和自律的精神。
　　（3）使幼儿萌发对周围社会生活和环境正确理解和正确对待的态度。
　　（4）引导幼儿正确使用语言，培养幼儿对童话、画册的兴趣。
　　（5）通过音乐、游戏、绘画、手工等方法，培养幼儿对创作表现的兴趣。
　　韩国幼儿教育的目的归结起来，就是要保护和促进幼儿的身体、语言、认识、社会性发展的领域中得到正常的发展。
　　韩国在幼儿教育方法上，考虑幼儿的个人差异，以游戏为中心进行教育教养，在这个过程中比较注意以下几个方面：在统一的均衡活动中，根据幼儿发展水平进行个人指导；通过多种多样的活动诱导幼儿的兴趣，使他们能充分发展自己的想象力、创造力，解决问题的能力和研究问题的能力；为了提高幼儿学习效果，选择并灵活运用各种讲授和学习资料，特别是创造性地运用生活周围的各种资料；根据活动的类型编成多种多样的学习小组进行指导；幼儿教师要仔细地观察幼儿活动的周围环境并及时地变化环境，以提高教育效果；把幼儿园的教育活动延伸到家庭，与家庭建立紧密的纽带关系，使父母成为教师的辅助者，加强对幼儿的教育；在整个教育活动中形成遵纪守法、有秩序、有礼貌等基本生活习惯。
　　2.初等教育
　　韩国实施初等教育的机构为初等学校，相当于小学。韩国《初、中等教育法》规定：“初等学校以实施国民生活所必需的基础性普通教育为目的。”其修业年限为6年。小学要在教育方面努力达到下述各项目标：
　　（1）培养学生具有正确理解与使用日常生活所必要的国语的能力。
　　（2）使学生能够理解个人与社会和国家的关系，培养学生的正义感和责任感、公德意识和协作精神。特别要使学生正确理解乡土和民族的传统及现状，弘扬民族意识，培养独立自尊的风气，同时培养国际协作的精神。
　　（3）培养学生科学地观察和处理日常出现的自然事物和现象的能力。
　　（4）培养学生正确地理解和处理日常生活所必需的数量关系的能力。
　　（5'培养学生具有日常生活所必需的衣、食、住和职业等方面的基本知识，并掌握相应的技能，培养勤劳力行、自主生活的能力。
　　（6）培养学生懂得歌颂人类生活的明快和谐的音乐、美术、文艺等基本知
　　、识，并学会有关的技能。
　　（7）使学生深刻理解保健生活，养成必要的生活习惯，使身心协调地发展。
　　韩国把初等教育定为国民教育的基础，认为发展中等和高等教育须打好初等教育这个基础，因此把国语能力的掌握及培养社会生活所需要的公德精神和协作精神、基本的数理能力、对自然的科学观察能力、对工作的理解和劳动精神、美的感情的态度、对健康生活的理解等基本能力和态度作为教育目的，即把实施全人教育作为初等教育的基本目的。
　　初等教育实行普及化教育，为所有人提供普遍的接受教育的权利，无论是在偏僻的山区和岛屿生活的儿童还是生活贫困阶层的子女不分男女，均要接受普遍的初等教育。韩国的小学分为国、公、私立三种，绝大多数的学校为国公立学校，私立学校只占很少一部分，私立小学大部分都集中在大城市里，尤其是在首都首尔集中了大量的私立学校。
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