蔡伟忠 美籍华人，著名儿童教育专家，美国加州大学毕业博士。现任法国LODIA教育研究中心首席研究员，北京师范大学--香港浸会大学联合国际学院顾问，广东省心理学会婴幼及学前研究部副会长，贵阳幼儿师范高等专科学校客席教授。蔡伟忠家庭学院首席导师。其独创的“蔡氏教育法”客观科学，深入浅出，被誉为中西一体，最权威、最实用的教育法，让以百万计的父母和孩子受益匪浅。
戚晓琼 从事一线教育工作15年，著名儿童教育专家蔡伟忠博士得意弟子之一。“玩中学”系列之绘本式幼儿游戏课程资深导师。厦门市市级骨干教师。合作出版著作《常规建立的道与法》。曾获厦门市师德奖等诸多荣誉称号，多篇教育类文章在全国、省、市发表、获奖。擅长主题活动，幼儿心理研究，环境创设与家庭教育工作。
整合——思维的蜕变
我小时候经常听到大人教育孩子，做事应该是一步一个脚印循序渐进地，按部就班地，一件事情接一件事情地做。于是，小时候的我做事情一直都是循规蹈矩，按照老师和大人的吩咐，一件接一件来做事的。结果呢？往往最后一个完成作业和任务的孩子就是我。
后来我随着父母移民到了美国，大学里我本科专业是计算机编程，编程这个活最重要的是高效率。高效率其中就包括了快速计算得到结果，这与我按部就班的工作观念产生了极大矛盾。我的编程作品经常在运算时候比别人慢。我也去了解了那些比我快的编程方式，最困惑我的是：一般最快的编程都是不按照传统“按部就班”的规律。
我学习生涯的转折点是遇到一位年轻的教授，他分析了我的情况后就说了一句：“Development vs Progress”。意思就是说：发展和进展是两个概念。按部就班的是事物的发展，但事物的进展就必须考虑效率和资源。水无常态，法无常规，但是水还是水，法却是有规律的！
我是1989年开始参与落实《幼儿园规程》的工作（具体名字代查），回到祖国发现，中国幼儿园的管理（应该说中国传统的管理）由于种种客观原因，习惯了支配性的管理模式，习惯了监管性的管理模式。这种支配性的管理往往导向低效率的工作模式。因为支配性管理的工作是任务导向而不是目标导向。大部分老师只想：“有没有完成领导布置的任务。”“是不是可以让领导满意。”……这种心态就像我小时候的思维模式一样，僵化的因循，固化的工作形态，不灵活，同时也在浪费资源。
虽然经历了25年的改革，中国幼儿园不管是硬件还是教师的教育观念都提高了不少，可25年前的任务导向的管理思维和工作思维却是和25年前没有多大的改进。所以，中国幼儿园课程改革有一个很奇怪的现象，就是老师忙，很忙，非常忙（重要事情说三遍）。而且随着各种课程模式的涌现、家长工作要求更多更细、政府的管理越来越规范等，幼儿园老师经常会问的问题就是：“时间都去哪儿了？”老师好像有N个婆婆的媳妇一般，每一个婆婆给一点任务，结果就是累到死去活来也完成不了，于是，部分工作只可以马虎了事了！
现代社会的发展，思维价值比劳动价值的贡献与回报要高。教师（或者任何一个岗位）要提高生产值就要换个思维模式，贴近现代价值观的思维。所以，课改来到这一步就应该是改变思维模式，从任务导向转为目标导向。在目标导向的思维下，任务之间的界线变得模糊，整合任务成为提升工作效率的最有效方法之一。
所谓“整合”，就是做一件事达到做多件事的效果。就像小米手机的粉丝同样是小米设计部门的义务资源。两件事情的整合首先是建基在目标导向的思维模式，只有清楚目标才可以整合。
在幼儿园的种种课程模式里，主题课程应该是一种包容性最强、最适合用来整合其它任务的工具。主题课程可以整合大型活动；整合家长工作；整合环境布置……只有你想不到，几乎没有整合不到的。而且拥有这种思维模式的老师也在影响着孩子，对孩子来说思维的传承比知识传递更有价值。所以可以说：老师思维有多高，课程改革就有多快！
本书作者戚晓琼老师是毕业后，就是我手把手指导下工作了十几年的一线老师。由于她善于思考，又愿意钻研，所以在教育教学里积累了很多经验和想法，其中之一就是“主题的整合”。
通过这本书，一线老师可以通过学习里面的案例，明白如何通过主题的整合功能来提高工作效率。如果老师能够举一反三，还可以形成目标导向的思维习惯，可以说，拥有这种思维习惯的老师，就是打开了课改、甚至人生的成功密码！
好好享受本书带来的乐趣吧，祝大家越来越好！
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