全部
作 者：杨斌 陈国安 编
出 版 社：华东师范大学出版社
丛 书：大夏书系.名家谈教育
出版时间：2015年12月
定 价：35.00
I S B N ：9787567543171
所属分类： 教育学习 > 教育学
标 签：
《教出活泼泼的人：民国名家教育演讲录》围绕“旨趣”“公民”“独立”“自治”“实验”“变革”“师道”“人生”八个主题，精选了蔡元培、胡适、傅斯年、张伯苓、叶圣陶等民国名家的教育演讲。全书内容深刻，既有对教育肌理鞭辟入里的剖析，对教育困境切中肯綮的回应，又处处闪烁着超越时代的卓见、良知以及教育温情。
杨斌，江苏省语文特级教师，教授级中学高级教师，苏州大学兼职硕士生导师，享受国务院政府特殊津贴。
已出版《什么是我们的母语——民国三大家论语文教育》《李泽厚话语》《教育照亮未来——民国八大教育家经典文选》《李泽厚论教育·人生·美——献给中小学教师》《教师职业幸福的秘密》《语文美育叙论》《什么是真正的教育——50位大师论教育》《发现语文之美》《如果我当教师》等作品。
陈国安，江苏镇江人，苏州大学文学院副教授，硕 士生导师，复旦大学中文系博士后，文学博士，从 事古代文学和语文教育研究，出版《南唐书校注》 《范伯予集点校》《无锡国专史料选辑》《语文教学 心理学简稿》等专著
旨 趣
003 新教育是什么 …… 陈独秀
012 中国现代大学观念及教育趋向 …… 蔡元培
018 普通教育和职业教育（节选） …… 蔡元培
023 1925年秋季学期开学演说 …… 曹云祥
025 什么是教育的出产品 …… 蒋梦麟
031 大学教育之主要方针（节选） …… 竺可桢
034 目前中国小学教育方针之商榷 …… 梁漱溟
公 民
043 振独立尚任之精神（节选） …… 陈独秀
045 就任北大校长之演讲词 …… 蔡元培
048 君 子 …… 梁启超
050 1917年春季学期开学演讲 …… 周诒春
053 东西人的教育之不同 …… 梁漱溟
057 传统教育与生活教育有什么区别？ …… 陶行知
059 台湾大学第四次校庆演说词 …… 傅斯年
独 立
065 回任北大校长在全体学生欢迎会上的演说词 …… 蔡元培
067 学术独立与新清华 …… 罗家伦
072 就职演说 …… 梅贻琦
075 教育改革中几个具体事件 …… 傅斯年
080 在北京女子师范大学欢迎新校长会上的讲演 …… 鲁 迅
081 浙江省教育会甲寅春季大会开会辞 …… 经亨颐
083 熏陶人格是根本 …… 张伯苓
086 对科学院的答复（节选） …… 陈寅恪
自 治
091 在北京高等师范学校学生自治会演说词 …… 蔡元培
093 校友会成立大会开会辞 …… 经亨颐
095 学生自治 …… 蒋梦麟
098 曹校长秋季开学演说辞 …… 曹云祥
100 学生自治 …… 张君劢
实 验
109 敬介绍“学习一贯互进法”于国人 …… 黄炎培
112 生活即教育 …… 陶行知
119 创造的教育 …… 陶行知
125 忘本的教育 …… 潘光旦
129 欢迎中国测验学会第三届年会 …… 俞庆棠
变 革
135 新教育的精神 …… 陈独秀
138 教育缺点 …… 陈独秀
141 无声的中国 …… 鲁 迅
145 1923年秋季开学演说辞 …… 曹云祥
148 关于女子（节选） …… 徐志摩
152 对教育视导的几点意见 …… 傅葆琛
156 当前中国文化问题（节选） …… 胡 适
159 中国文化里的自由传统 …… 胡 适
162 文字并不可靠 教本少用为妙 …… 叶圣陶
165 教师应该怎样教课 …… 叶圣陶
师 道
171 对于师范生的希望 …… 蔡元培
174 教育家之机会 …… 张伯苓
176 教育家的自家田地 …… 梁启超
180 趣味教育与教育趣味 …… 梁启超
185 师范生应有之观念 …… 陶行知
190 读书杂谈 …… 鲁 迅
195 关于读书之意见 …… 林语堂
202 知识的责任 …… 罗家伦
人 生
211 今日青年之弱点 …… 章太炎
214 少年中国之精神 …… 胡 适
218 人生观（节选） …… 张君劢
223 假若我得重做一番大学生 …… 郑晓沧
227 在总理纪念周上的讲话 …… 梅贻琦
229 读书与做人 …… 钱 穆
导言：重塑我们的教育文化
一个时代有一个时代的教育。
一种教育有区别于另一种教育的文化特质，当然，不同教育之间也具有共同的文化特质。这是人类文明的共同成果。
教育质态如何，很大程度上取决于教育文化的质态；因之，教育变革，最为重要的还是教育文化的变革。
文化变革的步履是缓慢的，有时还会出现迂回曲折，教育文化也是这样。回望二十世纪百年教育文化的演进沿革，感触良多。
追溯中国现代教育的起点，我们沿着岁月的河流回到上世纪初叶现代教育那一滥觞时期：从旧式封建教育脱胎而来的新教育，革故鼎新，生机勃勃，挟风云激荡之时代雷霆，筚路蓝缕，呼啸前行，谱写了现代教育史上的辉煌篇章。在前辈先贤们慷慨悲歌的奋进途中，留下了许许多多铿锵如金石、掷地而有声的长言短论，字里行间自然积淀着烙有鲜明时代印记的文化因子，今日读之，犹如謦欬在耳，动魄惊心。虽然，历史早已翻开新的一页，今天的教育和百年以前已不可同日而语，但是，如果从社会转型的悠远时空考察，却不难发现：因为处于同一个现代化发展进程之中，所以教育仍然面临着一些共同的话题、问题乃至难题，那些越过世纪风云破空而来的智者声音在当时可谓振聋发聩，在今日依然启人哲思，发人深省。毋庸讳言，着眼当下教育变革现实中的当代意识是本书遴选作者、厘定篇目的重要依据。
发轫于1980年代的当代教育改革，已逾三十年。盘点三十年间的改革步履，有坚实有虚浮，有阔步有徘徊，但总体看都是努力向现代教育回归与趋近，其成绩可圈可点，其问题也显而易见。教育改革如同社会改革一样正进入“深水区”。而这“深水”之深便是要触及体制与生俱来的一些文化痼疾。三十年的教育改革，在教育普及、办学模式、管理体制、课程体系、教材教法等方面作了或深或浅有得有失的探索和尝试，而对教育深层次即文化层面的问题则几无作为。教育改革的下一个也是最难攻克的“堡垒”应该是教育文化。而能给教育文化改革提供镜鉴作用的，或许，正是现代教育滥觞期由那些时代“弄潮儿”积淀起来的教育文化经典。系统完整地描述现代教育文化的图像和肌理，显然非此短文所能胜任，但是，若能准确找出我们今天教育文化需要革除的种种疾患弊端，再借诸位先贤的思想、智慧之光予以灼照聚焦，那么，对当下教育改革的路径选择和锋芒所向或许不无裨益。
概言之，如下几个方面似尤其值得关注：
价值文化。教育的终极价值，从不同的维度看会有不同的理解:或青睐培养合格劳动者，或着意锻造合格公民，或致力于人的全面发展与终生幸福。不同视角有交集融合之点，也有各自侧重之处。现代教育之所以“现代”，就是应该首先着眼为现代社会培养合格公民，更加凸显人的价值，更加注重人的终身发展与幸福，因此，把合格劳动者、现代公民与充分发展的幸福个体三者较好统一起来，应该成为现代教育价值文化的首要选择与追求。而现实对现代公民与个体全面发展这两个维度的重视远远不够，合格劳动者的目标也未能完全实现。应试教育更是严重模糊和扭曲了教育的价值取向。“教出活泼泼的人来”，应该成为重塑教育价值文化的本质内涵。
组织文化。有两种学校组织文化：一种偏于行政功能，一种偏于学术功能。现代学校组织文化，应该淡化行政色彩（淡化不是取消，适当的行政功能是必须的），强化学术功能。而现实是学校行政色彩太浓，学术功能发挥不足。学校要充分发挥学术委员会、教职工代表大会在学校教育教学管理中的权威引领功效；要加强教师文化建设，强化教研文化建设；要真正发挥教代会民主管理职能，让教师成为学校主人，学校成为教师的温馨家园。学生管理方面，要健全学生自治组织和社团组织，充分发挥学生组织和社团在学生活动中的纽带、伙伴和自治功能。让学校具有相对独立（办学自主权）和相对纯粹（崇尚学术）的秉性，是教育之福。
制度文化。制度文化的本质是法治精神。学校管理者必须依法治校。人治因素太过浓厚，仍然是目前学校管理的严重弊端。是否有一套完备的制度文化，是一所学校成熟与否的标志。一所好的学校，校长只是学校制度的执行者；同时，校长的办学思想和办学理念也应该不断融化、积淀、生成在学校制度文化中。一个优秀校长，应该在学校制度文化建设中鲜明地打上自己的思想印记；同时，校长也应该是学校制度文化的坚定执行者和忠诚守护人。好的学校制度文化比好的校长更可靠，更能产生经久不衰的影响力和发展内驱力。
课程文化。要建立完备的课程文化体系。目前国家课程、地方课程、校本课程的构想不错，但现实是地方和校本课程远没有落地生根。国家课程要进一步放开搞活，确实打破行政壁垒，让学校和教师具有真正的教材选择权。地方课程、乡土课程要真正走进课堂，让地方课程、校本课程成为促进学生精神生长和记住乡愁的重要资源。校本课程与教师学术发展息息相关。校本课程应该为教师学术创造活动留足空间；鼓励教师建设发挥学术优长的校本课程，是推动教师专业发展和成长的最重要路径，这是培养专家型、学者型乃至教育家型教师的关键之举，也是学校持续发展的根本之道。
管理文化。管理文化的精义在于给学校以办学自主权，给教师以充分发展空间。目前教育行政部门仍然管得太多，太具体，其后果必然是政绩驱动，急功近利，干扰学校办学行为，也影响教育健康发展。教育行政管理也要列出“权力清单”，要简政放权。必须改革校长的遴选和产生机制，要让切实有教育思想和管理能力的优秀人才管理学校，真正形成让教育家办学的良好氛围。在教师发展方面，要坚持正确的教师职业发展导向，鼓励教师树立崇高教育信仰，提升专业境界，感受职业幸福，少作缺乏科学依据有悖成长规律的形形色色的评定评选评比，把教师关注点真正引向对教育教学的科学理解和倾心投入上来。
也许还可以罗列一些，但已经足够了。要之，我们的教育文化需要大刀阔斧地改革！教育文化弊端乱象纷繁，但根子在管理体制和机制。解决问题的关键当然应从改革体制机制入手。对此，有识之士批评建议甚多，教育部门领导和教师也都有切肤之痛。那么，为什么教育文化积弊会依然故我，甚至愈演愈烈呢？窃以为，大概还有个改革的胆识和顶层设计问题。
先说改革的胆识。固然，教育问题涉及千家万户，牵一发而动全身，十分敏感而且复杂，改革应当如临深渊如履薄冰。但是，一些已经形成共识的问题还是要下定决心，壮士断腕。是改革就要冒风险。四平八稳的事就不叫改革。没有对教育事业强烈的事业心和责任感，没有对教育痼疾的切肤之痛，没有对民族未来和民族复兴的责任担当，也就难以作出重大的改革决断。
再说改革的顶层设计。必须从破除僵化的管理体制和去“行政化”入手，让校长和行政体制相对绝缘，让形形色色的教育行政附属机构和行政体制相对绝缘。校长不再是某个级别的行政官员，而应该是一个职业的教育管理人。有了这样的管理体制，校长才可能潜心治校，把学校真正作为人生事业去创造，而不是当作官场去经营。同时，必须让教师也能对由谁来治校有一定发言权，这样也才能真正保证校长遵循教育规律去管理学校，全心全意地依靠教职员工和学生，把学校建设成为名副其实的学术共同体，让教师在教育教学活动中施展智慧，迸发出高涨的教育劳动热情和创造激情。
呼唤改革教育体制机制，其实就是呼唤教育承担起重建自身文化的庄严历史责任！但同时也应该认识到，教育文化建设是一个漫长的蜕变过程，不可能因体制机制变革即立竿见影；而且体制改革本身是一场深刻的革命，阵痛不可避免，一蹴而就也不可能。因此，在真刀实枪推进体制改革的同时，在现行教育体制下实施渐进的教育文化建设，从当下做起，从点滴做起，以久久为功的韧劲、驰而不息的精神，不断奠定和夯实教育文化的良性基础，这也应该是重启教育改革的题中应有之义。强力推进教育体制机制改革，借鉴赓续现代教育优秀传统，辅之以持之以恒的教育文化建设行动，相信若干年后，我们的教育文化必将有一番崭新气象，重新焕发出凤凰涅槃浴火重生的生命活力。
借这本《教出活泼泼的人——民国名家教育演讲录》小书出版，就教育文化重塑问题说点管窥之见，聊寄回望百年、前瞻来路之忱。
嗟乎！望崦嵫而勿迫，恐鹈鴂之先鸣！
是为序。
杨斌
于二〇一五年一月初稿，四月改之
装 帧：平装
页 数：235页
开 本：16开
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