暖教育的姿态

1、这是一所学校进行自我文化建设，发展学生自我学习能力的实例。
2、如何在国家新课程标准下，结合校情，发展本校特色课程。
3、按照课程构建的整体观念，在体制上、在人事上、在内容上整体形成了可持续发展的，有自我特色的，可评价的课程体系。在这样一场课程变革的实践中，教师队伍的教科研实力得到提高。
4、《暖教育的姿态》对当前正处于课程变革的学校，对亟需建立自己特色的学校都具有参考性。

教育是一门温暖的功课。教师，因其独特的社会身份需要扮演点火者的角色，而点火者是需要讲究一点技巧的，既要把握好点火的时机，又要把握好点火的温度。我们要充满智慧地点火，以自己的智慧之火来点燃学生的智慧之火。暖教育就是这样，点燃所有孩子们心中的梦，用心中燃起来的快乐之火、幸福之火温暖着每一个人……
学校文化致力于塑造温暖的教育理念，暖教育的理念体现在校园文化的方方面面里。这是学校在文化建设中摸索的路子，是一线学校师生努力的成果。

主编：杨四耕，曾在小学、初中、高中任教十余年，后求学于华东师范大学教育学系，现任职于上海市教育科学研究院。专攻学校教育哲学、学校整体课程规划以及高效教学经验的提炼，创立了“一页纸教学法”，一批实验学校因此而改变。

姿态1:温暖
今天，“唯分数论”仍甚嚣尘上，学生成为被动的学习者。苏霍姆林斯基曾说：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的交流，进行心灵的接触。”这种心灵的接触，可以让人在严寒的冬天感受到春天般的温暖。真正贴近心灵的教育是什么呢？是用温暖传递温暖。学生在教师充满爱的呵护中，生命的意识被唤醒，积极向上的欲望被激发。他们在温暖的教育土壤中尽情吮吸爱的芬芳，自由灵动、主动快乐地学习、成长。

1、让冰冷的墙也有“温度”
2、“野百合”的春天
3、借“经典”融化“冰山”
4、音乐铃声真好听
5、舞动空竹，幸福洋溢
6、拨动心弦的艺术
7、阳光下，我们都笑了

姿态2:尊重
教育是人类社会独有的培养人的一种社会活动。这种社会活动的本质体现为教育作为一种社会现象对人的一种独特的人文关怀。这就是说，尊重每个人，尊重每个人的个体差异、智力特点、性格特征、家庭环境是教育的核心涵义。教育的价值就在于引发每个人积极向上的生命价值，将每个人的生命价值发扬光大。爱默生曾说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。”尊重每个人的独立人格，尊重和弘扬每个人的生命价值，既是教育的起点，也是教育的必然归宿。

1、给我一个舞台，还你一份精彩
2、秀出中等生的风采
3、那一刻，我做对了！
4、改进，源于学生的需要
5、老师，我想试试
6、她笑起来也很灿烂
7、每一朵花都有自己的春天

姿态3:信任
教育*理想的状态是，人与人之间充满信任，学生信任教师，从而听从教师的谆谆教诲；教师信任学生，从而激励学生奋然前行；家长信任学校，从而形成教育的合力。然而，信任并非坚不可摧，只要一方不用心呵护，或有意破坏，信任便随之崩塌。而重建信任并非一日之功，需要双方克服心理上的种种障碍，需要彼此拥有海纳百川的胸怀，但只要有毅力，肯付出，终究会让信任回归，进而在“暖教育”中收获成功和希望。

1、成为学生的徒弟之后
2、神奇的魔棒
3、在“钉纽扣”中成长
4、小草也能点缀春天
5、击掌“加油”
6、有一种教育叫“感化”
7、每一个学生都是一个天才

姿态4:期望
教师对学生的期待，是一种信念，一种鼓励，一种关爱，有如催化剂、助燃剂。如果教师能够帮助学生建立起适切的目标，就如在学生心头点燃了知识大厦阶梯上的一盏盏闪亮的明灯，促使他们不断前进，不断攀登。教育期望，就是让受教育者充满希望，充满信心。期待加努力就会创造奇迹。教师要学会宽容，学会期待，只要我们通过努力，就一定能创造出教育的奇迹。

1、每一次的尝试不一定都能成功
2、“小懒虫”不懒了
3、我的事情我能做！
4、节徽设计中的暖记忆
5、不就才失败两次吗
6、谭嗣同真有的那么“笨”
7、让每一个学生都有享受成功的机会

姿态5:赞美
美国著名心理学家威廉?詹姆斯研究发现：“人类本性中*深刻的渴求就是受到赞美。”“*真诚的慷慨就是赞美”、“授人玫瑰，手留余香”。人人都需要他人的赞美，处于成长中的学生尤其需要。所以，教师要学会赞美学生。教师一句激励的话语，一个赞美的眼神，一个鼓励的手势……往往能给我们的学生带来意想不到的收获。赞美学生，促使每个学生向聪明、好学、向善的方面发展，这样学生将会在“赞美”中成长，同时也将学会如何去赞美自己和别人。
1、“画”出的笑颜
2、她又一次鼓足勇气
3、捕捉后进生的闪光点
4、“小红星”劳动奖章
5、劳动，改变了他！
6、每一个孩子都是一个奇迹

姿态6:点燃
苏格拉底曾说过：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”的确，“人的头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要点燃的火把”。教师，因其独特的社会身份需要扮演点火者的角色，而点火者是需要讲究一点技巧的，既要把握好点火的时机，又要把握好点火的温度。我们要充满智慧地点火，以自己的智慧之火来点燃学生的智慧之火。借着暖教育的微风，去点燃所有学生心中的梦想，用心中燃烧起来的快乐之火、幸福之火温暖着自己，也同时主动去温暖他人，温暖整个世界。

1、引来“活水之源”
2、“抖”出的自信
3、**次，表达成为一种需要
4、没有对学生满腔热情的爱，便没有教育
5、每一个孩子都是艺术家
6、我想和你比
7、让食文化传承后继有人

姿态7:激情
现代社会，教师已不仅仅是知识的传递者，更是道德的引领者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者。教师的职责就是在激情中用生命拥抱教育，在热爱学生中让激情飞扬，用自己的强烈情感、充满活力的言行去感染学生，使得学生亦能充满激情地对待生活，憧憬未来。让我们在激情中传递温暖，塑造灵魂，将每一个孩子都培养成有用之才吧！
1、小学科其实并不“小”
2、老教师的新征程
3、巧手制作美食
4、舞动长绳，跳出精彩
5、天生我才必有用
6、给学生一座可以去攀登的山峰
7、让零基础的孩子成为舞者

姿态8:震撼
“震撼式”教育突出体现了“震撼”的作用。它对于受教育者来说，如同醍醐灌顶，直指人心。它不是潺潺溪水细细流淌，也不是和风细雨润物无声，而是暴风骤雨电闪雷鸣。它或者让人在痛苦中反思，痛定思痛，奋发图强。细细品读此篇章的文字，教师们用质朴的文字娓娓道来，但教师们在这些活动中所产生的教育智慧，就如同蝴蝶轻轻扇动翅膀，却在教师中掀起了一场场头脑风暴，在孩子的心中掀起了狂澜，所收到的效果撼人心灵！

1、协作的团队，温暖的记忆
2、为什么*长的纸条并没有粘出*长的纸链
3、真实的事情比虚构的故事更稀奇
4、小比赛，大道理
5、这一次输了，下一次赢回来
6、补“家务活”课的优秀生
7、收获的不仅仅是成功

姿态9:梦想
梦想，是人们对自己的生活的一种期盼，一种憧憬。人*不能缺少的是梦想，没有梦想，就没有目标，没有了动力，更谈不上把握机会。然而可悲的是，由于社会、学校、家庭的关注点全聚焦般地投射在能不能进入一所好的中学、考上好的大学，找一份好的工作，梦想逐渐被现实所磨灭、甚至离开我们而远去。学校是孩子通往梦想之途的一个重要驿站，教师则是唤醒、呵护、放飞孩子梦想的守望者。

1、给孩子一个舞台
2、以真诚的爱去抚慰孩子的心灵
3、过程比结果更重要
4、绳子、泪水与渴望
5、学习是一件快乐的事
6、舞台给了她自信
7、每一个人都是明星

一所优质学校应有的文化迹象

建设优质学校是基础教育改革的一个重要追求，而这一追求的实现在很大程度上于决于学校能否发起一场变革，以及在变革中能否生成特定的学校文化。
今天，“文化的力量”正日益凸显其重要功能。一所学校特有的文化，营造了一种特有的相对稳定的组织氛围和言行标准，赋予了这所学校师生有别于其他学校的一种特有的“身份认同”，使他们在认知、态度和为等方面主动“调适”自身的身份要求和特有倾向。不管我们承认与否，每一所学校都会有一定的文化存在，也有其相应的文化特点。一所学校的文化究竟如何，直接影响着教师和学生的发展，影响着学校的发展乃至学校变革的顺利推进。一所学校能够持续其特色发展离不开学校文化的润育，学校的办学特色集中表现为学校文化的特色，学校文化的发展水平决定着学校的发展水平。学校要想有足够的“磁性”，就必须提升学校的核心竞争力；学校要想具备足够的核心竞争力，就必须拥有持续不断的、强大的变革能力；而强大的变革能力基于特色鲜明、不断适应时代发展的学校文化。学校文化是学校核心竞争力的关键所在，是学校特色发展的根基所在。
文化在本质上是一种价值观，学校文化的核心精神体现在学校教育哲学里。学校文化虽然可以通过学校的建筑与仪式、环境与布局表现出来，但实际上，真正催人奋进、真实感人的文化力量，还是要通过日常教育教学，通过教师鲜明的个性与为人来“呈示”。
一所学校有没有自己的文化，*关键的不是看“大楼”，而是看“人”，看教师们有没有真实的个性，有没有感人的故事，有没有被学生记住，有没有真正影响学生的人生与成长；教师在工作中能否做到劳逸结合，能否给自己更多的积极心理暗示，团队成员和师生之间能否相互激励；教育过程能否充满谅解和同情，教师能否帮助学生缓解焦虑和压力；在学校全部生活中是否充满了对人的细节关怀……我这样说并非要否认和排斥学校的硬件建设。有钱当然要投入，但在投入过程中不妨更注重“软文化”建设，在开掘和利用传统文化资源的同时经营学校文化品质，让未来的呈现真正经得起时间的涤荡，形成鲜明深刻、一以贯之的学校教育哲学。因此，我们要积极整合学校文化变革架构，使学校“硬文化”与“软文化”成为不可分割的整体，让学校真正散发出恒久的、迷人的文化芳香。
瑞士洛桑国际管理学院丹尼尔·丹尼森教授在对1500多家样本公司研究后，指出：适应性(adaptability)、使命(mission)、参与性(involvement)与一致性(consistency)，是理想组织的四大文化特征，这四大文化特征对一个组织的发展具有重大影响。按照丹尼森教授的观点，判断一所学校是否具有真正的文化，可以从以下三个方面考量：一是全体教师有没有都觉得“这件事”很重要？二是全体教师是不是每天都会想“这件事”？三是学校中的每一个人能不能每天都用“这个方法”去做事或者每天都能表现出来？如果肯定地回答**个问题，表明学校存在着价值观；肯定地回答第二个问题，表明这种价值观已融入了大家的思想；肯定地回答第三个问题，则表明这种价值观已融入了大家的行为，学校文化得到了落实。因此，文化作为一种价值观，是一种表现，是一种感觉，尤其是一种别人在你身上感受到的感觉，它*终必然要融入到你的思想与行为之中。这就是为什么我们走进不同的学校会有不同的感受，为什么我们对不同学校中的教师和学生也会有不同的感受的原因所在。
我以为，一所优质学校要有自己的文化信仰，要有适应外部环境变化的能力，要有不断提升变革能量的内驱力，要有永远秉持“学生**”的教育立场。今天，我们不论培养孩子成为什么样的人，是不是都希望孩子一定幸福？如何能够获得幸福？今天，人们都在追求幸福，但往往追到了别的，忘却了幸福使命本身。一个自己都不幸福的人，能够教别人幸福吗？学校应当成为一个真实的、合宜的、儿童能处处发现自己的幸福世界。须知，儿童才是学校文化变革的核心价值，我们应努力彰显学校文化的“人学”内涵，让我们的孩子有爱、善良、高贵、干净、宽容、尊重；让他们有学习的愿望、热情与能力；让他们头脑自由，能有尊严地面对世界；让他们心灵丰富，服膺真理与崇尚智慧。这样，教育改变的就不仅仅是那些作为弱势群体的人们的命运，改变的是整个国家的命运、民族的命运，改变的是我们所有人的生活。
在我的概念中，一所学校如果有以下特征，肯定不能算作真正的优质学校：没有主张变革的学校领导；教师没有专业自主权，不能参与学校决策，自我效能感缺失；有相当一部分学生受到不公平的待遇；缺少学习的气氛，没有浓郁的学习氛围；学生成功的路径单一，学校评价教师的维度单一，忽视学校的道德责任等。这些学校往往把外在的或上级的要求作为关注点，重视短期利益和可见的成果，注重外部表现多于内涵发展，在乎的学校的“结果性表征”，引以为豪的是好的生源、好的教师、好的成绩等。
其实，优质学校是一个永无止境的追求卓越的过程，是与时俱进地获得变革理念，提升变革能量的过程，是不断通过“增能”与“进步”实现对自身超越的过程。我坚信，不论学校现有的起点如何，只要充分认识自己，发现自己，采取适当的措施，持续变革，每一所学校都有可能成为真正意义上的优质学校。从本质上说，优质学校是一种理想与实践的文化。如果从文化变革的视角描绘，优质学校大概是这样的：有鼓励不断学习和可持续发展的机制，存在追求卓越的文化机制；有共享的价值观和愿景，学校发展凝聚着历史、现实和未来的智慧；有博大的胸怀，学校汇聚着不同性格、不同才情、不同背景的教师，在这里教师可以充分享受到专业尊严和自由创造的欢乐；把学生的发展作为一种责任，把促进每一个学生健康快乐成长作为使命，而不是把学生分成不同等级；追求卓越，不断创新，不因为是“好学校”而停止探索的脚步。
教育是*应该富有正义感和良知的事业，学校是*应该充满对美好人生憧憬的场所。假如教育失却理想，我们还能有什么？假如学校没有憧憬，我们还能有未来吗？
学校文化变革从其品质来说，是充满生命气息的，是能够让生命活力涌流的，是能够让智慧之花尽情绽放的。近些年来，因为工作关系，我参与了不少学校的文化变革实践与研究，积累了一些认识，有了和一线学校一起“整理”学校文化变革经验的冲动。这便是“学校文化变革丛书”的背景和缘由。华东师范大学出版社的领导和编辑，给予了我们莫大的鼓励，让我们有勇气拿出我们关于学校文化变革的“意见”。我们希望，通过这套丛书，给广大中小学文化变革实践提供些许参考。
杨四耕
2013年5月12日于上海市教育科学研究院