中国大学的人文教育

　　中国在校的大学本科生已经超过两千万人，如何改善大学的本科教育是一个非常迫切的问题。首届中国文化论坛以“中国大学的人文教育”为题，着重讨论如何转变我国大学数十年来形成的传统本科教育模式，从以往那种只注重专业教育而缺乏通识教育的本科培养模式，转向“以通识教育为基础的专业发展”的本科教育模式。许多学者提出，本科教育和大学人文教育应该改变“概论、原理加通史”的模式，使之转变为研读古今中西原著经典的方式。为了改变时下我国大学不重视原著经典的现状，应精心设计中国大学人文教育最基本的必修课，以经典（包括人文经典和现代社会科学经典）阅读为中心，建设大学本科人文教育的主干课程，作为全校本科生必修的“共同核心课程”。这些意见和建议无疑有利于开阔探索中国大学人文教育的思路。

　　甘阳、陈来、苏力主编的《中国大学的人文教育》是首届中国文化论坛的实录，不仅收入了会议论文，而且保持了会议中的现场提问、回答和讨论，力求再现思辨严肃而气氛热烈的论坛现场。

　　甘阳，1952年生，浙江杭州人，文革中曾在北大荒下乡八年，1982年获黑龙江大学学士，1985年毕业于北京大学外国哲学研究所，获西方哲学硕士，2008年被中山大学聘为逸仙学者讲座教授，2009年出任中山大学人文高等研究院院长，兼任博雅学院院长，通识教育总监，中山大学哲学系外国哲学专业博士生导师。主要著作有《政治哲人施特劳斯》、《将错就错》、《古今中西之争》、《通三统》和《文明·国家·大学》。

总序

序一  大学教育与文化自觉

序二  对中国大学人文教育的期望

导言  中国大学的人文教育——首届中国文化论坛的缘起、目的与问题

第一场  关于大学人文教育的背景报告

  大学人文教育的理念、目标与模式

  素质教育作为国家政策：回顾与展望

  问题与评论（一）

第二场  综合性大学的人文教育（一）

  北京大学“元培计划”的回顾与分析

  大学市场中的人文教育

  问题与评论（二）

第三场  综合性大学的人文教育（二）

  在“通识”与“博雅”之间——中山大学的试验

  武汉大学的人文通识教育与“国学试验班”、“中西比较哲学试验班”的创办

  构建“文化素质”与“民族精神”一体化教育的大学公共课程体系——山东大学实施大学人文教育的一个切入点问题与评论（三），

第四场  科技型大学的人文教育

  文理贯通——大学教育的挑战和方向

  大学体制与通识教育关系之剖析

  清华大学恢复文科以来的人文教育发展

  一流大学：人文教育及学术环境

  问题与评论（四）

第五场  中国的法学教育与中国大学生的“服务学习”

  法学教育改革的目标和限度

  法学教育的挑战与机遇

  中国大学生与“当代新乡村建设”

  问题与评论（五）

第六场  艺术院校与人文教育

  大学的望境——论大学的建造与”大学”精神

  艺术教育的核心与感性素质的培养

  艺术学院与艺术教育——试论当今中国艺术教育的两难

  问题与评论（六）

第七场  人文教育：从中学到大学

  语文教育：从中学到大学

  华东师范大学的人文教育实践

  问题与评论（七）

第八场  新兴大学与边远地区大学的人文教育

  新兴综合性大学人文教育的探讨与思考——以上海大学为例

  边远地区大学的人文教育——以广西大学为例

  问题与评论（八）

第九场  大学人文教育的外部环境与制约因素

  从教育经济学角度看中国大学的人文建设

  全球化与华文知识生产——台湾高教界对TSSCI学术评鉴体制的检讨

  问题与评论（九）

第十场  圆桌会议：大学生对人文教育的体会

  从未名追求博雅

  从大一到大四：我的商学院时光

  在北大法学院的学习感受

  在北大读完本科之后——对大学教育的一点感想

  从北大附中到清华法学院——一个大一学生的个人感想

  问题与评论（十）——圆桌座谈

　　招生计划中介绍了，但早几年家长不知道“元培计划”，所以每年给家长、学生发信。这样家长和学生研究后，有些愿意的就进来了。动机呢？大部分就是苏力刚才讲的这种居多。学生就是这样来的。意思是说，学生不是按照成绩挑最好的，而是按照学生的意愿。

　　第二个开什么课？“元培计划”和每个系对于前一年半应该上什幺课有个共同的设计。，进到系里以后，应该上什么课？不能和系里修的完全一样，因为前面它丢了很多东西，所以有些干脆就不上了，所以需要设计一部分课。前一年半的课，据我了解大部分不是专门开的，比如一个学生进了文科的“元培计划”，指定他要学中文系的五门课，不见得足给他专门开的，而是说他知识结构里应该有这门课，这门课可能就是人家系里专业学习里面正在上的一门专业课，你去参加一起上。我了解专门开的课比较少，大部分是这样的。

　　怎么教和什么人教？我猜想和开课的情况一样。课本来不是为“元培计划”专门设计的，本来的教学计划和目的是什么，就按照这个去做。授课教员没有考虑班上有没有“元培学生”，仍按系里的原计划进行。

　　许江教授问关于讲课育人的问题，育人是我们的传统概念。从前叫读书育人，教书育人，这是以前的概念。育人实际是个素质教育的概念，主要涉及到通识教育或大学教育的理念。因为通识教育或更放大说大学教育的理念，一般就是要培养完整的人格和品质，所以所谓育人是在这个意义上说的。但是在西方或美国，大学的宗旨和理念里面会讲这方面的东西。你问所有大学的校长：你的大学的理念宗旨是什么？他一定会讲这一点。例如，哈佛讲本科教育的目标是educated person（受过教育的人），什么叫educated？“受过教育的人”什么意思？意思是明确说明，你除了专业学习以外，一方面要对其他不同学科的知识有广泛的涉猎，另一方面也要对自然、对社会、对价值、对传统有充分的认识和理解。它认为通过这个可以形成培养人格和品质的一些功能，所以如果你要拿“元培计划”比较的话——它本来是要学美国的——它陈述的理念里面没有讲这一块，所以在实践里面它不会强调在这个意义上的育人问题。

装　　帧：平装

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开　　本：16开