学习心理学（第6版）

简妮.爱丽丝.奥姆罗德博士的《学习心理学（第6版）》是美国畅销多年的热门教材。共有17章、7个部分，从学习心理学的基本理论、行为主义的观点、社会认知理论、学习的认知观点、发展和背景视角、复杂的学习和认知、动机等方面做了总体阐述。完整的框架、突出应用的取向、迷人的文字风格构成了本书的独特魅力。它可以作为高级教育心理学、学习理论等课程的教材。另外，由于作者在写作方面深入浅出的风格和技巧，即使是没有心理学基础的读者也能理解书中的理论观点。因此，这本教材的阅读对象并不限于心理学专业本科生或研究生，任何对教育心理学感兴趣的人，比如中小学教师，或者家长，都可以从这本书中获益。

简妮.爱丽丝.奥姆罗德，布朗大学心理学学士，宾夕法尼亚州立大学教育心理学硕士、博士，天普大学及科罗拉多大学波尔得分校博士后。她在北科罗拉多大学做教育心理学教授直至1998年，现在是该校心理学院的荣誉退休教授。她发表了大量关于认知和记忆、认知发展及天才研究方面的论文，出版了多本优秀的教材，包括《教育心理学：发展中的学习者》（现在已经是第8版）、《儿童发展与教育》（现在已经是第5版）等。 
主要译者简介 
汪玲，博士，副教授。任教于首都师范大学教育学院心理系。多年担任心理系本科生核心课程教育心理学主讲教师，同时承担全校师范专业学生必修课程公共教育心理学等的教学。教学受到学生好评，曾获首都师范大学优秀主讲教师荣誉称号。作为该校发展与教育心理研究所成员之一，研究兴趣侧重于学习与发展领域中的自我调节、动机，以及创造性。

第一部分 导论 
第1章 有关学习的观点 
第2章 学习和大脑 
第二部分 有关学习的行为主义观点 
第3章 行为主义和经典条件作用 
第4章 工具性条件作用 
第5章 工具性条件作用的应用 
第三部分 社会认知理论 
第6章 社会认知理论 
第四部分 有关学习的认知观点 
第7章 认知主义的介绍 
第8章 记忆的基本成分 
第9章 长时记忆Ⅰ:储存和编码 
第10章 长时记忆Ⅱ:知识的性质 
第11章 长时记忆Ⅲ:提取与遗忘 
第五部分 发展和背景的视角 
第12章 认知发展观 
第13章 社会文化理论及其他背景理论 
第六部分 复杂的学习和认知 
第14章 元认知、自我调节学习及学习策略 
第15章 迁移、问题解决和批判性思维 
第七部分 动机 
第16章 动机与情感 
第17章 动机的认知因素 
参考文献 
主题索引 
译后记 

我的儿子亚历克斯上幼儿园时，他的老师要求我务必注意一下他的鞋子。以前，每天早晨送儿子去学校前，我都很认真地把他的鞋带系好，但到教室门口时，鞋带却又总是乱七八糟地散着，因此，老师每十分钟要帮他系一次鞋带。虽然我多次教亚历克斯如何系鞋带，但是我教给他的步骤似乎从来没有“生效”。因此，我提议让他每天 早晨把鞋带打成死结，但亚历克斯认为这太幼稚而拒绝了。为此，我只好另辟蹊径，买了几双尼龙搭扣而非系带的鞋子，但亚历克斯总能让尼龙搭扣迅速从鞋子上脱落下来。到今年3月，由于经常要帮我儿子系鞋带，毫无疑问地，幼儿园老师被惹恼了，她坚持亚历克斯必须学会独自系鞋带。因此，我与亚历克斯坐在一起，第N次演示如何将两个带子放在一起系出一个像样的蝴蝶结来。而这次不同的是，我的讲解充满了魔力:“亚历克斯，我会给你一刻钟的时间来学习如何系鞋带。”他的眼睛一下子亮了起来，5分钟就完美地系好了鞋带。之后我们再也没有接到学校的抱怨。好吧，至少不是关于他的鞋子的。 
我的女儿蒂娜上四年级时，对于一系列减法家庭作业感到非常吃力和沮丧。虽然我不断唠叨她练习，但她还是没学会基本的减法原理，结果就是，她不能解决许多二位数或者三位数的减法问题。一天晚上，蒂娜又因为这些“愚蠢的问题”发了半小时脾气后，我的丈夫向她解释道:减法不过是反向的加法，加法知识可以帮助她解决减法问题。蒂娜肯定想通了一些问题，因为我们自此再也没有遭受到关于减法的怒火。虽然乘法和除法对于她来说仍然是有问题的——别让我提起稍后学到的分数——但是至少她已经清楚了减法的奥秘。 
人类的学习有多种形式。有一些学习很容易观察到，如一个孩子学会系鞋带。而另一些学习往往隐藏于表层之下，如孩子更好地理解数学原理。人们学习的原因有很多。有些人是为了成就所带来的外部奖励而学习，如为了好的分数、赞赏或者金钱。而其他人大多是由于不太明显的内部原因而学习，也许是为了获得一种成就感和满足感，也许仅仅是为了让生活更从容。