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2014年12月01日 来源:百道网
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【百道编按】儿童图书馆的出现,本身就是一个分级阅读的最好的诠释。图书馆的最大特点在于,它提供一个开放的阅读环境,虽然采取分区服务的策略,动静区分,长幼区分,但最重要的是图书馆提供跨越层级的自由环境和跨级阅读的机会,允许儿童看自己想看的各种书。
国家图书馆少年儿童馆馆长 王志庚
我们图书馆员的工作是为人找书,为书找人,为每一个孩子找到他喜欢看的书。图书馆员为儿童所做的服务与出版社、作家、老师不同。在图书馆员眼中,儿童是作为未来读者的儿童,是信息时代的儿童,是社区内的儿童,是国际化的儿童,也是享有公民权利的儿童,这些是图书馆员的儿童观。今天的孩子们生活在一个童书出版高度活跃的时代,需要阅读指导和信息素养的培养。
今天大部分谈儿童阅读,都是基于发展性阅读在发言,发展性阅读是一个儿童从不合格的读者到合格的、成熟的读者的成长过程。作为图书馆员,我们既要关注正常的儿童阅读,也要关注弱势儿童的阅读。因为很多儿童在阅读方面是有障碍的,需要专业的指导和锻炼,还有很多治疗性阅读和补救性阅读,这些都是作为儿童阅读推广者需要了解的。我认为儿童阅读能力的发展是一个过程。首先是兴趣建立阶段,阅读是为了快乐,孩子要愿意读书,喜欢去图书馆,这一点非常重要。然后是能力养成阶段,需要具备识读文字的能力,知道怎么样读书,这是儿童分级阅读需要特别关注的阶段。
图书馆的儿童阅读推广——链接所有的儿童和图书
针对儿童的阅读推广在中国很热,但图书馆的阅读推广关注的是如下五个方面:让不喜欢阅读的孩子喜欢上阅读,让喜欢阅读的孩子读更多的书,让不会阅读的孩子学会阅读,让阅读有困难的人跨越阅读的障碍,让儿童喜欢上图书馆和图书馆员。图书馆员在推广阅读时非常注重坚持中立的原则,我们会给孩子们提供读更多图书的机会,当然,图书馆的阅读推广也具有全面性和体系性的特点。
儿童阅读是一个发展的过程,也是一个能力建设的过程。儿童群体的阅读差异是分级阅读的理论前提,而儿童个体的阅读差异是分级阅读的最大挑战。所以图书馆员特别注重和读者的沟通和阅读指导,我们认为图书馆员更应该做的是走进儿童,和孩子交流,知道他喜欢看什么,正在看什么,遇到一些什么问题,这样才能为孩子提供适合他的读物。可以说,图书馆员的导读工作非常的重要,我们是在链接每一个儿童和图书。
图书馆儿童分级阅读的实践
现在我国出版界有一个很好的趋势,越来越多的图书上出现适读年龄的标识,这对图书馆员非常有帮助。我们在买书的时候,可以根据编辑的推荐进行选购,此外,对图书编目、展陈流通、书目推荐、推广活动都可以提供参考。但图书馆的阅读是分三大场景的:亲子阅读是家长和孩子一起阅读,家长起了很重要的作用,这方面的推荐是针对家长的;集体阅读是图书馆员和孩子,基本上是混龄的阅读,很多时候要靠图书馆员的经验;自主阅读是孩子自己拿书读,是最适合分级研究和实践的阅读场景。不同场景对分级阅读有不同的需求。
我们国家针对儿童的分级阅读已经开始提出要求,全国妇联《中国儿童发展纲要》提出儿童优先的原则,提倡推广面向儿童的图书分级制,为不同年龄的儿童提供适合其年龄特点的图书,为儿童家长选择图书提供建议和指导。教育部发布的《3-6岁儿童学习与发展指南》把儿童的能力建设分为健康、语言、社会、科学和艺术五个方面。文化部颁布的《关于进一步加强少年儿童图书馆建设的意见》要求,在有条件的地区,要参照《公共图书馆建设标准》建立独立建制的少年儿童图书馆;要区分不同年龄段未成年人的特点,创新服务理念,引入新媒体等现代信息技术,积极开展图书推介、讲座、展览等活动,精心设计和组织内容鲜活、形式新颖、吸引力强的读书活动,吸引未成年人走进图书馆、利用图书馆。这些政策为分级阅读提供了政策空间。
事实上,儿童图书馆的出现,本身就是一个分级阅读的最好的诠释,200年以前美国就出现了儿童图书馆,1912年中国出现了最早的儿童图书馆,这比儿童书店和儿童出版社的历史都要早。图书馆通常采取分层服务的策略,但按照年龄的分层服务和分级阅读的要求是不同的。图书馆界目前还没有严格意义上的分级阅读服务,也就是基于儿童阅读能力测定的分级阅读服务,大多数是基于图书馆员经验的分层服务,公共图书馆把公众分成儿童和成人两层,而对于儿童,根据年龄阶段又分成从婴幼儿到高中生的六层,这是公共图书馆比较通用的标准。另外,图书馆针对所有图书,采取的是分类服务的模式,主要有文献主题分类,文献类型分类,文献语言和出版地等分类方法。我认为,图书馆的分级阅读应该是面向儿童的儿童读物分级分类服务。图书馆的最大特点在于,我们提供一个开放的阅读环境,虽然采取分区服务的策略,动静区分,长幼区分,但最重要的是图书馆提供跨越层级的自由环境和跨级阅读的机会,允许儿童看自己想看的各种书。
按照分层服务的策略,国际图书馆联盟(IFLA)发布的三个儿童图书馆的服务指南,把儿童分为婴幼儿、儿童、青少年三个层次。对于婴幼儿,图书馆要营造一定的阅读环境以激发婴幼儿的阅读兴趣并吸引他们来到图书馆;对于儿童,应帮助他们获得终生学习和信息素养的能力,使他们能够参与社会并为社会做出贡献;在青少年从青春期到成年期的过渡阶段,图书馆应该有针对性地为他们提供教育、信息、文化和消遣方面的服务。这是比较宽泛的分级服务。图书馆的分层服务体现在MARC数据的制作过程中,MARC是一个国际标准,事实上,在没有儿童分级阅读之前,图书馆员就开始对所有的儿童读物进行分级,在MARC格式的100字段里,我们用4个字符记录图书的适读对象,这一做法在所有图书馆都是一致的。同一本书不同老师的判断会有不同的分级结果,但图书馆员会有一个相对一致的定级标准。国家图书馆编制的《全国少年儿童图书馆基本藏书目录》则是按照六级的分类标准,分为婴幼儿(0-6岁)、小学Ⅰ(7-8岁)、小学Ⅱ(9-10岁)、小学Ⅲ(11-12岁)、初中(13-15岁)、高中(16-18岁)。小学分了三段,因为小学阶段是分级阅读最最重要的年龄层,实际上分三层也是不够的,从蓝思分级的标准来说需要考虑的更多的层级。
从科学的分级阅读维度来说,图书馆是较早采用分级阅读理念的,但分级的标准过于粗放,分级信息著录和揭示也显得自由,最重要的对儿童阅读行为的统计和数据活用不够,对不同分级体系的兼顾和映射还欠整合,而个体馆员的分级判断差异也较大。
毋庸置疑,图书馆是儿童分级阅读的倡导者和践行者,我们一方面希望早日看到中国儿童分级阅读的普适标准,同时更注重针对儿童个体阅读能力的书目推荐和指导活动的专业性。我们希望能够和出版界、教育届展开合作,在全国范围内联合做一些儿童阅读能力的测验,为共同制定儿童图书的分级阅读标准奠定数据基础,这是当下的中国儿童分级阅读需要紧迫解决的问题。
王志庚,研究馆员,国家图书馆少年儿童馆馆长,典藏阅览部主任,中国图书馆学会未成年人图书馆服务专业委员会委员。长期从事公共图书馆文献资源管理和读者服务研究和实践工作。近年来,致力于未成年人阅读指导和儿童阅读推广服务工作,兼职从事童书研究和翻译评论等工作。主编《民国时期连环图画总目》《全国少年儿童图书馆基本藏书目录》《绘本100——全国少年儿童绘本阅读年指导书目》,研制《温暖童心绘本书目》《无字图画书导览》等绘本书目,策划出版“图画书理论书系”系列图书。
(本文编辑 岳尚华)
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