【百道研究】阅读愉悦度、阅读行为和阅读态度都相互关联，每一个都与阅读能力呈正相关关系。有一点很明显，不喜欢阅读的青少年，不经常阅读的青少年以及可能作为结果的对阅读持消极态度的青少年往往更容易失去优势，包括更好的技能和更好的生活机会。

为什么青少年是否喜欢阅读，阅读频率以及对阅读的态度这些问题很重要呢？首先，喜欢阅读、阅读行为和态度与阅读能力密切相关。有一点要注意，虽然阅读喜爱度、习惯和态度各自与阅读能力都有关系，但研究设计却无法找出其因果关系：较高的阅读能力可以带来更大的满足感，更频繁的阅读行为和更积极的阅读态度；或者说更大的满足感、更频繁的阅读行为或者更积极的阅读态度也可以带来更多的阅读能力。实际上，这种关系或许是循环往复的。我们已经在年度调查中设置了纵向的子样本，它们很有希望在未来给我们更多信息。

表1清楚地表明阅读愉悦程度与阅读收获之间的关系。那些非常喜欢阅读的青少年能够阅读高于其年龄水平的材料的可能性是不喜欢阅读的青少年的近五倍。另外，那些一点也不喜欢阅读的青少年只能阅读低于其年龄的资料的可能性是那些非常喜欢阅读的青少年的近十倍。

表1：阅读喜爱程度和阅读收获（N=7000）

通过表2 可以看出那些每天都进行课外阅读的青少年能够阅读超过其年龄水平的资料的可能性是从不进行课外阅读的青少年的可能性的13倍。虽然每天阅读的青少年中有28%的可以阅读超过自己年龄水平的资料，但那些很少阅读或者从不阅读的青少年中只有2-9%可以阅读超过自己年龄水平的资料。整体来说，那些从不进行课外阅读的青少年中，近半数只能阅读低于自己年龄水平的资料。

表2：阅读频率与阅读收获（N=7000）

对于阅读的态度也与阅读能力有关系，那些对阅读持有积极态度的青少年也更有可能比那些对阅读持消极态度的青少年能够阅读超过自己年龄水平的资料的可能性更高（见表3）。

表3 ：阅读态度与阅读收获（N=7000）

除了阅读能力，在阅读愉悦度、阅读行为和阅读态度之间也有很强烈的关联。例如，在阅读愉悦度和阅读频率之间就有着强烈的正相关关系（r = .632, p = .000），那些喜欢阅读的青少年的阅读频率也更加高。喜欢阅读的青少年很有可能阅读时长也更长（r = .245, p = .000）。同时他们认为自己不是优秀读者的可能性也更小（r = -.411, p = .000）。最后，阅读愉悦度和阅读态度之间也存在着正相关关系（r = .421, p =.000），喜欢阅读的青少年也更有可能是那些对阅读有着更加强烈的积极态度的人。

表4表明的是阅读频率和阅读长度的关系。每天阅读的青少年中的四分之一每次阅读的时长可达三十分钟。然而，每天阅读的青少年中的近半数每次都会阅读一小时或者更长。相反地，不经常阅读的青少年每次阅读的时间也更短，那些每月只进行一次课外阅读的青少年中的三分之一每次阅读的时间只有10分钟，四分之一每次阅读的时间能够达到20分钟。

表4：阅读频率和阅读时长的关系

表5更加详尽地显示了它们之间的关系。喜欢阅读的青少年中每天进行课外阅读的比例是那些不喜欢阅读的五倍。相反地，不喜欢阅读的青少年是那些很少或从不进行课外阅读的青少年的12倍。

该表还表明，那些不喜欢阅读的青少年中认为自己不是优秀读者的比例是喜欢阅读的青少年中的四倍，而那些喜欢阅读的青少年中认为自己是优秀读者的比例则是那些不喜欢阅读的青少年中的四倍。

表5：喜欢阅读和不喜欢阅读的人群中阅读频率、自认为的阅读能力对比

表6显示了在态度和阅读之间也有某种联系。喜欢阅读的青少年中的近五分之三认为阅读是件很酷的事情，而那些不喜欢阅读的青少年中只有3.5%认为阅读很酷。相反地，那些不喜欢阅读的青少年中认为找不到有兴趣的资料读的比例是喜欢阅读的青少年中的九倍。不喜欢阅读的青少年中喜欢看电视更胜于阅读的比例是喜欢阅读的青少年中的四倍。

 表6：喜欢阅读和不喜欢阅读的青少年对阅读的态度

总之，阅读愉悦度、阅读行为和阅读态度都相互关联，每一个都与阅读能力呈正相关关系。有一点很明显，不喜欢阅读的青少年，不经常阅读的青少年以及可能作为结果的对阅读持消极态度的青少年往往更容易失去优势，包括更好的技能和更好的生活机会。

2011年，我们发表了一份报告，这份报告探讨的是各种阅读变量之间的关系以及它们在阅读效果中的重要性9。我们发现，通常被看作非常“空”的因素——阅读愉悦度——在间接（通过与其他变量的相互关系）或直接推动阅读能力中起着非常关键的作用（见图10）。在未来的工作中，我们将重新审视这一领域，探索这一模型是否可以适用于男孩和女孩，或者这些因素对于不同性别的青少年是否会产生不同的影响。

图10：影响模型，较粗的线表示更强的关系

阅读和写作的关联

阅读并不是孤立事件。实际上，阅读和写作10是密切相关的。例如，如表7所示，一半以上的能够阅读高于其年龄水平材料的青少年的写作能力也高于其应有水平。而五分之三的阅读能力低于其年龄水平的青少年的写作能力平也低于应有水平。

表7：阅读能力和写作能力 

在愉悦度、行为和态度方面，阅读和写作之间也存在着强烈的相关性。例如，非常喜欢或者很喜欢阅读的青少年中的65.2%也非常喜欢或者很喜欢写作。经常阅读的青少年也更有可能经常写作，那些每天阅读的青少年中的五分之二（37.5%）会每天写作。因此，如果我们不采取措施支持年轻人享受阅读，提高阅读水平的话，那么很有可能其他的文化技能也会受到影响。