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2019年10月28日 来源:韬奋出版人才论坛征文参评办公室
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【摘要】新的历史时期,伴随着出版内容、机制体制、技术手段的不断革新,对出版人才培养提出诸多新的要求,尤其对出版人才的专业化教育、社会化培养提出了更大挑战,如何促进二者有机融合,促进出版人才在高校进行专业化教育阶段能与未来进入工作单位的社会化培养阶段能够减少摩擦与矛盾,增进融合与促进,理顺高校出版人才的教育机制与出版单位社会化培养的培养机制之间的关系,本文将提出一定的个人见解。
【关键词】出版人才 专业化教育 社会化培养 融合关系
新时期伴随着新闻出版新技术、新手段、新方法的飞速发展,对出版行业方方面面提出各种挑战,尤其是对出版人才培养方面提出了更高要求,如何促进出版人才的专业化教育、社会化培养二者有机融合,理顺高校出版人才的教育机制与出版单位社会化培养的培养机制之间的关系,本文有如下观点:
笔者在从事高等出版专业人才培养工作中,经常会碰到学生们问这样的问题:现在数字出版技术日新月异,等我们毕业后参加工作时目前学的知识(软件)等内容,跟不上今后的时代发展怎么办?起初,我也伴随着学生们的焦虑而感同身受,总想在课堂上多增加一些关于数字出版技术的新鲜内容。然而,伴随着实践和认识的不断深入,发现教育方法手段的“有涯”永远无法追赶市场机制下新技术手段更迭的“无涯”,惟有把握出版人才专业化教育“核心层”的问题,方可以不变应万变,打下出版人才专业化教育的夯实基础。
首先,需要夯实高校出版专业学生培养的专业课基础。伴随着数字出版、“VR/AR+出版”、“人工智能+出版”的技术演进,高校新闻出版相关专业新增的技术类专业课日益增多,编程、排版、视频制作、数据挖掘类课程比重逐渐加大;随之而来的是对传统新闻写作、出版概论类课程的重视程度降低。然而一些出版专业毕业生到达用人单位后,需要应对的第一大挑战就是“文字关”。在基本的文字功底、理论素养不达标的情况下,很难实现高校出版专业毕业生进入出版单位之后迅速适应环境,在经过若干年培养和历练后可成长为出版人才的目标。
其次,需要筑牢高校出版人才培养的人文、科技类素养复合型根基。很少有一个行业像新闻业这样,有着业界与学界的职业内分野。(据曹林文,摘自《青年记者》2018年9月上)出版业同样如此,更需要业界和学界之间的互相交融、互通。在此过程中,需要除出版专业基础课之外的人文社科、自然科学等相关知识为出版专业学生建构起扎实的复合型根基,由此在毕业后进入工作岗位时才具有充分的知识储备和复合型的专业积累。
最后,需要通过软环境造就高校出版专业学生的职业情操和价值追求。新闻出版行业具有强烈的意识形态属性,习近平总书记在中华人民共和国成立70周年的庆祝大会的讲话中指出,中国的昨天已经写在人类的史册上,中国的今天正在亿万人民手中创造,中国的明天必将更加美好。为实现“两个一百年”奋斗目标、实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗,需要全党全国各族人民的紧密团结、共同奋斗,出版人同样责无旁贷。在新时期发挥鼓舞士气、凝神聚力的作用,需要出版人强烈的社会责任感、高尚的职业情操和坚定的价值追求,这些都不能只单纯依靠出版单位的培养来成就,需要高校在出版专业学生的培养中通过各种软环境的塑造来一步步培养,潜移默化地将上述精神在专业学生的头脑和心灵中埋下种子、浇灌、成长、发芽、开花……
从出版单位的角度,我国出版企业大多在2010年完成了转企改制工作,2015年9月15日,中央办公厅、国务院办公厅发布《关于推动国有文化企业把社会效益和经济效益相统一的指导意见》,在经济效益和社会效益的双重考量之下,出版单位需要对自身的组织结构、管理方式、用人标准及考核标准等方面做出系统性、全方位的调整,这种调整主要体现在如下几个方面:
一是对出版人才的培养周期在缩短,直接影响到高校的专业化教育与出版单位的社会化培养之间的衔接。“试玉需浇三分满,辨材须待七年期”,传统出版人才的培养需要一个相对漫长的周期,用人单位通常认为培养一名合格的编辑出版人员至少需要5年时间。在当今现实中,出版单位通常不会给予新进入工作岗位的编辑出版人员如此长的成长周期,多数单位需要“上岗即上手”,要求有一定相关工作经验、学历背景等,然而高校对于出版专业学生的专业化教育通常很难达到“毕业即上岗”的标准,其中存在的“脱节、脱钩”需要采取融合的方式来弥补。
二是对出版人才培养的培养方式在转变。在培养具备“工匠精神”的出版人才目标指引下,出版单位一般都有针对员工的短期培训计划与长远培养目标,有步骤、分层次、分阶段地采取线上、线下等形式培训员工。在新员工入职后往往会被安排到各个部门“轮训”,以便熟悉业务流程;更重要的是一些出版单位还有传统的师父带徒弟的“传帮带”制度,即以老带幼、以旧带新,建立了老中青相结合、互助互动的人才培养机制。伴随着当代社会现代化进程的快速推进,各行各业的工作节奏都在逐渐加快,尤其是互联网企业的“007”、“996”工作制成为常态。作为文化产业大类下的出版行业,同样受到工作任务重、周期短、压力大的考验。传统的“传帮带”方式通常没有纳入对出版单位员工的考核标准,全凭个人的觉悟和自觉,导致原本可以成为专业化教育和社会化培养之间良好衔接点的“传帮带”方式流于形式。
三是对出版人才的考核激励如何建立长效机制。出版人才的培养需要较长的周期和较为复杂的培养机制,目前就行业而言,“惩罚”多、“奖励”少的情况依然存在;考核体系过于繁杂、可行性差的情况尚待解决;如何平衡经济效益、社会效益与出版人才考核之间的关系仍然是需要解决的问题。社科文献出版社于2014年启动“名编辑工程”,旨在奖励贡献突出的编辑,并通过打造一支在学界具有一定影响力和知名度、学术素养深厚的学者型名编辑队伍。这固然是提升出版单位的核心竞争力和创新能力的一种方式,作为智力密集型行业,人才的作用至关重要,对于出版人才的考核激励的长效机制建设也应进一步加以考量。
习近平总书记在《在欧美同学会成立一百周年庆祝大会上的讲话》中指出,“致天下之治者在人才。”人才是衡量一个国家综合国力的重要指标。没有一支宏大的高素质人才队伍,全面建成小康社会的奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦就难以顺利实现。出版人才的培养在主流舆论的做大做强,巩固全党全国人民团结奋斗的共同思想基础,为实现“两个一百年”奋斗目标、实现中华民族伟大复兴的中国梦提供强大精神力量和舆论支持中发挥着重要作用。
在这一历史背景下,出版人才培养肩负着重大的历史使命和社会责任,结合习近平总书记关于媒体融合的重要论述,可以更为清晰地理解解决新时代出版人才专业化教育和社会化培养间存在的“鸿沟”,需要采取“你中有我、我中有你”这一融合的思路和作法。
(一) 培养目标:共同培养新时期具有共和国“工匠精神”的出版人才
新时代出版人才专业化教育和社会化培养之间存在着培养目标层面极大的契合点,就是共同培养新时期具有共和国“工匠精神”的出版人才。舆论工作关系治国理政、定国安邦,做好党的新闻舆论工作,事关旗帜和道路,事关党和国家前途命运。出版工作事关影响民众思想导向的文化产品的生产,是坚守党的舆论阵地的重要力量。人才是出版工作的核心资源,关乎出版工作的灵魂和发展方向。从这个角度来说,高校的出版人才专业化教育和出版单位社会化培养之间有着共同的培养目标和价值追求。在这一目标指引下,可以实现培养方式、培养内容、考核评价的互通共融。
(二) 培养方式:“人才供给+资源反哺”方式的建立健全高校出版人才专业化教育主要采取的是课程体系建设
的教育方式;出版人才的社会化培养更多地实在实践中探索和学习的培养方式。陈昌凤对美国四所新闻院校的在职教师的学历背景和实务经历统计发现,作为注重新闻实务教学的哥伦比亚大学新闻学院,曾有媒体工作经历的在职教师比例高达 92.1%——更值得注意的是,该学院有 36.9% 的教师有超过30年的媒体从业经历。其他几所高校教师的业界经历比例虽没那么高,但也都超过60%。据此,有学者提出应建立健全高校和出版单位之间的“人才供给+资源反哺”机制,完善出版人才的双向培养方式。即在高校向出版单位输送出版人才的同时,由出版单位反向高校输送专业教师,以此弥补高校出版人才专业化教育在社会化培养方面的缺失。
(三)考核标准:寻求“专业学习实践”的共同考核标准
我国对于包括新闻传播学科在内的各学科专业水平的评价,按照目前通行的标准和办法,主要是学术导向。如在师资队伍考核方面,重视学历学位,重视来自海外的博士研究生; 重视学术论文的发表,尤其是 SSCI、CSSCI 期刊论文的发表;重视重大课题、研究经费以及学术奖项等。(据蔡雯:《新闻教育亟待探索的主要问题》,《国际新闻界》2017年第3期)传统的出版人才考核评价中,主要存在经济效益、社会效益及(编辑)工作量等指标。由此可见,在高校出版专业和出版单位的考核评价标准之间,存在着较大的差异。
二者可以寻求的最大共同点是对于高校出版专业学生,也就是出版单位未来的员工之间的培养方面,可以纳入高校出版专业教师及出版单位员工考核的共同标准。高校出版专业学生在高校专业化教育阶段介入出版单位的社会化培养环节,有助于其及早熟悉出版社工作的各个流程、环节及现存问题等,对课堂所学知识有更加深刻的理解。尽管“专业实习实践”已经纳入高校出版专业人才培养的课程体系之中,但其受到的重视程度极为有限,究其原因,和高校出版专业教师的考核评价体系有极大的关系。另一方面,出版单位较为重要的人才“传帮带”机制被忽视,也和出版单位对员工的考核评价标准有极大的关系。二者之间矛盾的解决,可以作为解决出版人才专业化教育和社会化培养之间脱节问题的突破点。
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