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2019年10月22日 来源:韬奋出版人才论坛征文参评办公室
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刘筠,福建教育出版社,副编审
【摘要】全媒体出版是我国出版业关注的热点话题。它涉及内容呈现方式、传播渠道、传播载体的改变,也让编辑职能与工作内容发生了巨大改变,从而对编辑的素养和能力提出了更高的要求。本文从全媒体出版的概念、特征及其与传统出版的关系出发,分析了全媒体出版对编辑工作各个环节的影响,认为在全媒体出版语境下,需要高等学校、出版单位、编辑主体等从价值观的塑造、专业素养的培养和复合型能力的培养三个方面入手,大力提升编辑人才的素养和能力。
【关键词】全媒体出版 编辑人才 培养
全媒体出版是目前我国出版业关注的一个热点,是真正意义上的跨媒体、跨行业甚至跨国界的出版形态。它涉及内容呈现方式、传播渠道、传播载体的改变,也相应引发业界对出版流程和编辑职能的思考。为此,分析全媒体出版对编辑工作产生的影响,进而探究编辑人才的培养方式,具有一定的现实指导意义。
(一)全媒体出版的基本内涵
“全媒体”的概念最初出现于世纪之交的美国。当时一家名为“玛莎-斯图尔特生活全媒体”(Martha Stewart Living Omnimedia)的家政公司,拥有并管理包括图书、报纸、杂志、广播、电视、网站在内的多种媒体,并通过这些媒体传播自己的家政产品和服务,其传播策略是追求媒体的应有尽有。目前,全媒体的概念在学术界尚未达成共识,但对全媒体的研究方兴未艾。当前对于全媒体的定义有两种代表性的解释:其一,从媒体运营的角度,认为全媒体改变了以往各类媒体独立发展的模式,使各类媒体的内容、渠道、功能相融合,创造出一种全新的融合式运营模式;其二,从媒体传播的角度,认为全媒体传播形态充分利用网络技术,在一个平台上向受众集中展示文字、图像、音频、视频等不同表现形式的内容,能够实现实时多向互动,满足各种传输渠道和载体的传播。就出版领域而言,所谓“全媒体出版”是指出版物一方面以传统纸质图书的形式出版,另一方面以数字图书的形式通过互联网、手机、平板电脑、手持阅读器等终端数字设备进行同步出版。也就是说,全媒体出版之媒体的“全”,在于媒体和媒介的完备与全面,具体包括呈现方式(文字、图像、音频、视频)、感觉体验(听觉、视觉、触觉)、传播载体(印刷品、光盘、网络、磁盘、集成电路)、传播技巧、制作技术等要素组合后所形成的数字复合出版。中文在线总裁童之磊认为,全媒体出版就是一种内容多种媒介同步出版,通过手机、互联网、数字图书馆、手持阅读器等把内容最大化地利用和传播。 值得注意的是,随着科学技术的发展,新的出版业态和传播载体将不断出现,这必将充实全媒体出版的内涵,拓展其外延。
(二)多元化是全媒体出版的重要特征
信息与通用技术的发展、应用和普及,带来了内容呈现方式、产品传播渠道、产品传播载体的多元化。出版物可以综合运用文字、图像、音频、视频等多种呈现方式,依附于印刷品、电视、电影、广播、网络、手机、手持阅读器等多种传播载体,通过微信、微博、广播、电视、纸媒等多种传播渠道进行全方位、立体化的传播。这种新的多元化的出版形态带来的结果是:可以让内容与载体分离,使“一次创建、多次使用、多渠道传播、多媒体发布”成为可能;使全方位的受众覆盖面和立体化、个性化的阅读方式成为可能;使传统出版发行产业链之价值传递过程从一元化变为多元化成为可能。因此,多元化是全媒体出版的重要特征,由此带来了立体化、个性化、差异化、专业化、集约化等一系列相关联的特征。
(三)全媒体出版是传统出版的拓展与延伸
全媒体出版概念的提出,始于传统出版的式微和新兴出版方式的蓬勃发展,是以互联网为主导的数字化革命的必然结果。全媒体出版并不能将其理解为多种媒体的机械式相加,也不能认为其仅仅依靠新兴媒体。不可否认,新兴出版方式给传统出版带来了强烈的冲击,但这并不意味着传统出版方式的必然消亡。从现有的状况来看,随着技术的发展,媒介逐渐走向融合发展的状态,出现了新旧融合、共同发展的局面,以信息的数字化技术、网络技术为基础,纸质的、电子的、移动的媒介实现了大联合。由此说来,全媒体出版是传统出版的拓展与延伸。它与传统出版在内涵与外延上是包含与被包含的关系,在功能上应该是共生共长、互补互促的,而非对立性、排斥性或颠覆性的。
(一)选题策划环节
在传统出版模式中,出版载体相对有限,也较为固定,基本以纸质和电子音像形式为主,编辑策划选题的焦点在内容质量和作者选取上。但在全媒体形态下,信息的获取渠道、内容的呈现方式、制作技术和传播方式等已经发生了很大的变化,对选题策划提出了更高、更多的要求。相对于传统出版“作者资源的获取-内容打造-制作印刷品或电子音像制品-书店或网店销售”这一较为封闭的出版发行环节,全媒体出版改变了这种线性发展路径,也就赋予了选题策划新的内涵,让其具有多样化和丰富性的特点。全媒体出版语境下的选题策划,应该是包含内容策划、内容呈现方式的策划、作者资源获取的策划、宣传营销的策划、制作技术的策划、受众行为的策划等方面的集成,是一种全方位、立体化、多元化的策划方式,需要编辑从内容、作者、技术到受众、营销以及相关媒体的特点等方面进行统筹规划、全盘把握。
(二)编辑加工环节
全媒体带来了传播媒介的多元化和信息渠道的广泛性,受众可以非常方便而快捷地获取各种资讯和知识。如今,数字阅读正在悄然走红,借助手机、电脑、电子阅读器等设备,“万卷书”触手可及。据统计,2018年全国数字阅读用户已达4.3亿人。 但是,海量而便捷的信息造成泥沙俱下的状况。信息的庸俗化、平淡化、随意化给受众带来了种种误导和困惑,增加了选择的成本。对于全媒体出版时代的编辑而言,在文稿审读和加工环节,就应该履行“守门人”“把关人”的角色,不管信息是片段式或者系统化的,都需要对其性质进行判定、筛选和加工,将优质的信息传递给受众。这应该是传统编辑和全媒型编辑的共同点。不同之处在于,全媒型编辑不仅要对纸质文本进行编校,还可能需要对音频、视频、交互软件等进行审校。不同形态的内容资源对编辑的能力提出了更高的要求。编辑不仅需要把握文本的政治性、民族性、宗教性、科学性这些方面的问题,还需要考虑技术性问题。
(三)生产销售环节
传统纸质出版是对纸质图书的装帧设计和印刷,文字编辑、美术编辑和印刷人员需要考虑的是纸张、油墨与文字、图像的适配性,但是全媒体出版是内容的“一次加工、多次使用”,是内容的多介质呈现,编辑要对数字媒体的生产流程和加工要求有所了解,对各种媒体的用户心理、阅读需求、阅读习惯要有深入的了解,要跟拥有版权资源的网络平台、通信运营商、影视公司等合作方建立广泛的战略联盟并进行持续的沟通。也就是说,合作方要明确各自的权力、责任和利益,编辑要把握不同产品的生产特性,要懂得多媒体运作的方式方法,才有可能实现出版物的合理生产和有效销售。
(四)宣传营销环节
出版物的传统宣传营销采用的是图书目录、报纸、期刊、广播、电视的方式,随着互联网和移动网络的发展,网络平台和移动终端的作用日趋凸显。通过门户网站的读书频道、网上书店的宣传页面、微信、微博、论坛等进行宣传营销,它所带来的传播速度、深度、广度、持久度和费用的低廉程度都是惊人的,是传统媒体所无法比拟的。并且,全媒体出版所带来的各种信息的集成效应,将有助于形成出版的规模效益。在《了解传播媒介》一书中,传播学者麦克卢汉在解释传播媒介的混合能量时认为,当不同的媒介交叉或者混合时就如同物质的裂变或聚变,往往能释放出巨大能量。但必须注意的是,各媒体之间要优化组合而非毫无章法的大杂烩。因此,在信息海洋中,编辑尤其要懂得利用注意力经济,通过有价值的话题和有效的呈现方式来吸引读者的注意力;要能够熟练使用交互式平台,加强与受众之间的直接联系,提升传播效率与效果。
(一)着力塑造编辑人才正确的价值观,用以指导和规范编辑活动
价值观是人们基于生存、发展和享受的需要,在社会实践中形成的对于事物价值的根本观点、根本看法。价值观一旦形成,就渗透到人的社会实践之中,是人们进行价值评价、选择、创造的导向和依据。之所以把价值观的塑造放在编辑人才培养的首要位置,是因为价值观具有强烈的感召力和凝聚力,是个人选择的重要指导标准,是社会群体形成共同的价值原则、价值规范、价值理想的重要基础。出版行业是文化产业的重要组成部分,其生产的出版物具有强烈的意识形态属性,事关治国理政、定国安邦等大问题,必须予以高度重视。特别是在全媒体时代,传播速度的增加和传播覆盖面的无所不在,对内容导向有了更高的要求。作为文化资源的筛选者、整理者、加工者,编辑要保持出版物具有正确的意识形态,就要用正确的价值观即社会主义核心价值观指导编辑活动、规范编辑行为,确保出版内容所体现的价值观的正确性、稳定性和持久性,实现出版物滋养心灵、凝心聚力、促进发展的作用。
(二)大力培养编辑的专业素养,做到编辑理论、专业知识与编辑实务的有机衔接
编辑的专业素养是指从事编辑工作所必备的特质,主要包括专业精神、专业知识、专业能力和专业实践。这就要求编辑要有“为伊消得人憔悴”的执着奉献精神,要有“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”的乐在其中的态度;要具备一至两个学科的专业知识,要能将专业知识与专业实践相互联系、相互融合,形成个人独到的编辑理念;要具备较强的语言文字能力、出版物生产传播能力、社会活动能力、信息感知能力,具有良好的逻辑思维、审美思维、用户思维、逆向思维等。
就专业素养的培养来看,编辑出版专业的高等教育在课程设置、教材编写、教学实践等方面均存在一定的问题,比如,课程设置侧重于编辑学概论、出版史、编辑的一般规律和要求的学习,导致学生对学科学习不甚了了,对于行业发展变化情况了解不多。从专业分类的角度来说,这是编辑学科的专业化划分,有其可取之处,只是这对于编辑出版专业的毕业生参与编辑工作却是一个不利的影响,因为仅仅懂得编辑出版知识而不具备专业的学科知识,编辑将无法把握专业的书稿内容,也就无法加工书稿,更不要说在某个选题领域进行拓展和延伸了。为此,聂震宁先生在发表于2005年的《现代出版人才的需求与培养》一文中提出三个建议:编辑出版专业的高等教育,要更多针对产业的发展和变化调整教学内容;要更多地进行细分专业的教育;增设一门“出版物鉴赏与分析”的课程。 如今,距这种提法已过去十多年了,高校针对编辑出版专业的教学进行了积极的改革,取得了较大的进步,但文中所提的问题依然不同程度地存在着。“第一,涉及出版专业事实、概念性知识的课程在所有课程体系中所占比重最高;第二,涉及出版专业程序性知识的课程比重仅次于前者。” 在全媒体出版环境下,高校因其丰富的资源,可以实现高等教育的专业化、适用性和前瞻性,是最有条件做好编辑人才的培养工作的。这种工作是系统、长远而复杂的。仅就编辑实务的角度来说,高校的编辑出版教育要协调知识目标培养课程中编辑知识与学科知识之间的比例,适当增加学科知识的学习,以适应编辑实践的要求。
从出版单位的角度来讲,重使用轻培养、重实践轻理论的状况依然是出版人才培养所存在的突出问题。尽管加强出版工作中的重点、难点、热点的研究对于出版行业的改革发展具有积极的推动作用,尽管出版人才队伍存在人才总量不足、整体素质不高、复合型人才匮乏、理论人才偏少等问题,但是受制于繁重的业务工作和明确的经济指标,出版单位往往在人才培养上流于形式,缺乏积极性、主动性、系统性和持续性。在全媒体出版语境下,要实现编辑人才的良好培养,出版单位有必要加强思想的转变,牢固树立人力资源是第一资源的思想,真正把人才培养问题纳入长远发展战略,做好人才培养三个方面的内容,即制度的系统化、途径的多样化和规划的长远化,从而优化编辑人才结构,让不同类型的编辑人才可以各尽其能。
(三)加强复合型能力的培养,处理好专家型、全媒型编辑人才的关系
在现实生活中,受主客观条件的限制,具备各学科理论知识与技能以及对编辑出版、发行营销的知识了如指掌的人,是不存在的。如果过度强调出版人才的复合型而忽视专业性,是舍本逐末、沙上建塔的行为。随着电子计算机技术、网络技术等社会生产力的飞速发展,社会分工越来越细,与之相匹配的专业化程度也越来越高,对于专家型人才的要求也越来越高,大力培养专家型编辑人才应该是培养的重点,但这并不意味着不需要全媒型编辑人才。正确把握专家型、全媒型编辑人才的培养规律,要明确的是,专家型人才不是视域局限的单一型人才,全媒型编辑人才也不是各种知识和能力面面俱到的全能型人才。专家型编辑人才,应指具有专业学科素养和技能功底,在某个领域有丰富的编辑实践活动的人才;而全媒型编辑人才,应指具有媒体融合思维,掌握传播的知识和技能,通晓各类传播载体的传播规律,并且能够在出版活动中系统性、整体性、创造性地开展工作的人才。全媒型编辑人才的培养,要求出版教育必须建构人才所需的融合型知识体系,搭建融合型实践平台,真正培养编辑人才在全媒体运营上所需要的思维方式和行为能力。
全媒体出版是业界关心的话题,涉及出版转型、人才培养、融合发展、体制机制创新、行业利益分割等多个方面的问题。不管其如何发展,编辑人才需要做的是,将外部培养和自我塑造相结合,将优质的内容资源与现代科技相融合,促进出版行业的转型升级,带来出版业态和经营模式的创新,真正让出版行业在时代变迁中持续焕发生机与活力。
参考文献:
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[3] 聂震宁.洞察出版——出版理论与实务论稿[M].北京:人民出版社,2014:495.
[4] 郝婷,张窈.媒介融合背景下出版人才培养路径选择[J].新闻知识,2018,(2):75-77.
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