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2018年10月04日 来源:百道网
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【百道编按】由上海科技教育出版社推出的《小学科学高阶思维活动的设计、实施与评价》,以布鲁姆、安德森认知领域教育目标分类理论为基础,阐述了在小学科学教学中开展高阶思维活动的价值与教学设计和实施建议、高阶思维活动及其资源的设计路径与操作要点等,贴近教师实际教学,有助于教师阅读、理解与借鉴,为提升我国教育科学研究水平和改进课堂实践起到了积极的作用。
《小学科学高阶思维活动的设计、实施与评价》
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出版社:上海科技教育出版社
作者:张瑞芳
出版时间:2018年08月
《小学科学高阶思维活动的设计、实施与评价》由上海科技教育出版社于2018年8月推出。
全书以布鲁姆、安德森认知领域教育目标分类理论为基础,阐述了在小学科学教学中开展高阶思维活动的价值与教学设计和实施建议、高阶思维活动及其资源的设计路径与操作要点、发展高阶思维策略的时机把握与实施步骤、高阶思维活动评价的设计实施与结果处理等,并辅以大量实用案例及其解析。
如果想要熟练运用本书,首先需要了解一下本书的理论基础——布鲁姆、安德森认知领域教育目标分类理论。
事实上,教育目标分类学研究,在国际上始于20世纪50年代。在50年代到60年代中期10年的时间里,布鲁姆等人对教育目标分类作出了三个领域的划分,即认知领域、情感领域和心理动作领域。布鲁姆等人研究的成果,影响了整整半个世纪,被誉为是20世纪最重要、最有影响力的教育研究成就之一。
安德森的认知能力完善分类学是安德森等人的研究团队用十年时间精心打磨的布鲁姆认知目标分类修订版。这一分类吸收了布鲁姆的老搭档克拉斯沃加盟,同时又有20世纪80年代以来国际上最著名的教育心理学家梅耶和测评专家阿来萨等近十位专家参与,是我们当前强调培养高层次认知能力时可以充分借鉴的理论。
我国从20世纪80年代中期以来,众多研究者在刘佛年、瞿保奎教授等前辈的倡导下,对引进的布鲁姆教育目标分类学进行消化吸收并加以部分改造,进行“目标教学”等一批改革实践,为提升我国教育科学研究水平和改进课堂实践起到了积极的作用。
本书对两位教育先行者的理论进行了详细论述,全书的撰写方式也贴近教师实际教学,有助于教师阅读、理解与借鉴,可以作为小学科学教师的培训教材,以落实培育学生理性思维、批判质疑、探索创新、解决问题、创新实践等面向未来的核心素养,对其他学科教师如何开展学科教学研究,如何发展学生的高阶思维,也有很大的启示作用。
作者张瑞芳,上海市黄浦区教育学院小学自然学科教研员、正高级教师、上海市特级教师、上海师范大学教育学院小学教育专业兼职教授、上海市第三期“双名工程”自然学科基地副主持人、长三角基础教育自然学科专家、教育部课程中心小学科学教材审定专家。他担任上海市小学《科学与技术》教材分册主编,参与上海市小学自然、科学与技术两门学科的课程标准、学科教学基本要求、学科单元教学指南、教材、教参等的编写,出版的个人专著《自然教学中培养学生科学精神的实践与研究》获上海市第四届学校教育科研成果一等奖,作为上海市“双名工程”优秀成果收入“成长文库”。
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